Resp 10 teo. Autor Martín

Según Freud, el bebé al nacer seria como una masa de tensión la cual trasmite como necesidad, tiene frió, hambre, necesidades varias que no puede discriminar, y tiene una tensión que lo lleva a una acción muscular que es el grito, el primer llanto (...) que va a ser decodificado como llamada por un otro que es la madre, que es el adulto experimentado quien es capaz de realizar lo que se denomina acción especifica, que va a calmar este estado de tensión, va a resolver momentáneamente dicho estado. Pensando en este estado virtual, allí se haría lo que freud denomina la primera inscripción. (...) A partir de ahí se entraría generar el aparato psíquico.

Surge la necesidad, y se satisface desde afuera. Después esa necesidad va a volver a resurgir y entonces ahí se presentaría ante el aparato psíquico incipiente del bebe, la necesidad de representar de vuelta, volver a presentar aquello que implicó satisfacción. Así surge el concepto importante de vivencia de satisfacción por un lado, pero por otro lado la noción de falta, como creadora de pensamiento.

Cuando vuelve a aparecer la necesidad, el sujeto intentaría recargar aquella huella mnémica, apela a la huella para satisfacerse (por esto es que “chupetea en el aire”). Eso seria en términos de freud, como rudimento del pensamiento, la denominada alucinación primitiva.

La función primaria siempre tiene q ver con la descarga inmediata de la tensión, unido a lo que va a ser mas adelante el principio del placer (...) función secundaria, el proceso secundario, la capacidad de retener energía, tensión, trabajar con ella, que es la única manera que el sujeto tiene para lograr cambiar algo del ambiente que necesita para sí.

(...) A su vez va a haber huellas mnémicas como recuerdos susceptibles de CC y otros q no pueden acceder a la CC (...) por eso es que a veces el funcionamiento de la memoria, la atención, el pensamiento, el razonamiento pueden verse de alguna manera obstaculizados por el trabajo del Icc (por ej. el lapsus).

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Tb se agradecen críticas y/o comentarios a las respuestas (por ej. la resp 1 aportada por Verónica fue descargada más de 20 veces pero todavía no tiene comentarios...)

Saludos!

Resp 3 teo. Autor Laura

Ψ PREG 3:

Alicia Fernández al hablar de juego alude a Winnicott cuando llama espacio transicional, d confianza de creatividad. Transicional entre el creer y no creer, entre el adentro y el afuera. Espacio transicional y de aprendizaje son coincidentes (...). El objetivo se dirige a recuperar el placer perdido de aprender y la autonomía del ejercicio de la inteligencia, este logro viene de la mano de recuperar el placer d jugar. Para jugar se necesita otro y un espacio de confianza; estas 2 son imprescindibles a la hora de juego. Se utiliza material no figurativo, solo en ocasiones se pueden incluir miniaturas de personajes y animales, en niños menores a 4 años. Se dirige a niños menores de 9 y mayores d 3 años. (...). Para Paín lo importante es descubrir cómo juega y en q condiciones puede hacerlo.

Los aspectos que permiten determinar las patologías en el aprender y su significado:

1. La actitud ante el aprendizaje: como se ubica ante situaciones en las q tiene q mostrar lo q sabe-hace. El uso d expresiones como: yo q sé o ya lo sabía.
2. La modalidad del aprendizaje.
3. La disponibilidad corporal.
4. El grado de placer presente en el juego.
5. El modo de utilización de sus posibilidades a partir d los recursos d la caja, ej si la tijera no funciona si descubre ahí otra sistema para cortar, si pide ayuda en acciones q puede realizar solo, o si se da x vencido.
6. Descubrir y detenerse en las fracturas del discurso lúdico ej: repeticiones, cortes.
7. Descubrir los esquemas d acción q se repiten (no hay q detenerse en el contenido sino en el proceso)...
8. Observar el grado de correlación entre el discurso verbal y el corporal
9. Seguir la presencia de algunos significantes q remitan ideas inconscientes del aprender
10. Observar el tipo de relación con el objeto de conocimiento.
11. Analizar la presencia y característica de los 3 momentos posibles en el jugar-aprender.
12. Observar mecanismos, procesos, estrategias puestas en el juego para resolver los problemas q se presenten, ya q los procesos y no los resultados son los q permiten inferir la dinámica, las posibilidades atrapadas y disponibles y el accionar articulando organismo, cuerpo, inteligencia y deseo.

Sara Paín al igual q Alicia Fernández manifiesta q para que la actividad lúdica sea un canal d aprendizaje su montaje se hace según los momentos d inventario, postulación del juego y el aprendizaje propiamente dicho. Los datos + importantes (como mencioné en la preg. 1) a extraer d la hora d juego constan d 3 aspectos fundamentos del aprendizaje: a) inventario el niño trata d clasificar el contenido de la caja; distancia del objeto capacidad d inventario. b) postulación d un juego; función simbólica, adecuación significante-significado. c) aprendizaje propiamente dicho; integración d la experiencia actual, organización, construcción d la secuencia. Las perturbaciones pueden aparecer en cualquiera d los 3 niveles.

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Resp 2 teo. Autor Laura

Ψ Pregunta 2: (Desde Fernández cap XIII)

Tratándose de un diagnóstico de problemas d aprendizaje se privilegia en la historia vital el relato de situaciones a partir de las cuales se puedan obtener datos d la modalidad de aprendizaje.

Enumeración de datos o reconstrucción de la historia mítica: Las preguntas del tipo “hasta cuando se le dio d mamar” o “hasta cuando uso chupete”, pueden condicionar a los padres la sospecha o la certeza d que sean causantes del síntoma. Interesa poder encontrar una escena, una situación y profundizarla, tratando q lo importante no sea el dato en sí, sino el sentimiento y la significación otorgada al mismo. a)prenatales: (...) ej: Enfermedades durante el embarazo b) circunstancias perinatales: (...) Sufrimiento fetal, maniobras como fórceps y postergación d cesárea, incompatibilidad de R, solo se pregunta si hay dificultad en el área perceptivo-motora. C) circunstancias neonatales: (...) Si frente al bebé que llora de frío la mama le da de comer, sin detenerse a decodificar el significado de la demanda , el niño se reconfortará con un objeto que no necesitaba, dejará de llorar pero aprenderá a pedir objetos secundarios a sus necesidades reales.

Escenas paradigmáticas del aprender: Existen 3 situaciones q se consideran paradigmáticas al aprender: 1® una en cuanto a los procesos d asimilación, 2® otra en cuanto a los predominantemente acomodativos en relación al aprendizaje y 3® en la última se destaca la triangulación inherente a todo aprendizaje. La lactancia es la primera de ellas, (...) Otra situación paradigmática es el control d esfínteres; cómo se realizó ese aprendizaje. El primer paso, aprender a caminar solo es la situación paradigmática x excelencia. Es una escena dramática q necesita de un niño aprendiente, una madre enseñante q estimula al hijo a separarse de ella y un padre enseñante que lo llama.

Grado de aceptación e integración del niño como ser pensante en el grupo familiar: X ej ante el cambio de escuela se intentará indagar si el niño participó en el cambio de decisión, si se lo consultó, si se le anticipó o si solo se le anunció. Cómo se enteró d los diferentes temas sexuales ej nacimiento, masturbación, menarca. El grado d estimulación cultural, (...) Tb es importante determinar la significación q tiene la flia de la escuela; discursos de padres x ej: puede ser un segundo hogar, un lugar xa q los chicos estén cuando vamos a trabajar (...). Se procura reconstruir desde los padres datos relativamente objetivos vinculados al problema. Pero tb sabemos q muchos d los acontecimientos relatados son falsos recuerdos, recuerdos encubridores, q se basan en la orden del deseo, d lo q hubieran sido, d lo q falta al sujeto xa llegar a ser.

Laura Burguez.

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Resp 3 teo. Autor Javier

La actividad lúdica incluye los tres aspectos de la función semiótica desde el punto de vista evolutivo, comienza a los dos años edad, una vez construido el mundo práctico con sólo el juego, la limitación y el lenguaje.

El ejercicio de todas las funciones semióticas que supone la actividad lúdica posibilitan un aprendizaje adecuado por cuanto se construyen por su intermedio los códigos simbólicos y singnálicos, y se procesan los paradigmas del conocimiento conceptual, al posibilitarse mediante la fantasía y el tratamiento de cada objeto a través de sus múltiples circunstancias posibles.

Se puede tomar la hora de juego hasta los nueve años inclusive, pues a partir de los 10 años los chicos prefieren juegos reglados, y el ofrecimiento de una actividad superada suele confundirlos y avergonzarlos. Se reemplaza por una entrevista del tipo motivo de consulta y los ítem analizados en la hora del juego se trasladan al examen de la organización del relato en el TAT o en el phillpshon.

(...)A fin de que la actividad lúdica sea un canal de aprendizaje, su montaje se hace según los momentos siguientes:

a) Inventario: en el cual el niño trata de clasificar de alguna manera el contenido de la caja. Se hace a través de la manipulación somera de los objetos, ya sea probándolos en su funcionamiento, ya sea tomando nota de su presencia por medio de la mirada, ese objeto procurará hacerse una composición de jugar evaluando los elementos con los cuales cuenta, de manera que éstos le sugieran las posibilidades de acción.

b) un segundo momento se dedica a la postulación de un juego, instituido alrededor de un esbozo de secuencia como despliegue coherente de la hipótesis elegida. El material deja de ser usado o manipulado por sí mismo y comienza a formar parte de una organización simbólica que se realiza por tanteos sucesivos mediante los cuales el niño dirige la acción...

c) en el tercero y último momento se realiza el aprendizaje propiamente dicho, o sea que la integración de la experiencia actual entra en el sujeto como conocimiento. Dicha integración se realiza de dos maneras simultáneas, una por resumen o esquematización del juego en el que tiene de más coherente y equilibrado, y otro por la vinculación de este esquema con los anteriores por una asimilación coordinadora.

Esto es lo que considero relevante de la preg 3.
beso, espero que sirva y tambien espero comentarios.
Saludos. Javier

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Resp 1 teo. Autor Laura

MODULO 1
Ψ PREG 1: ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA FRENTE A UNA CONSULTA X DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (Respondida desde Paín; Cap. 5.)

Los aspectos q debemos tener en cuenta son:

1. Motivo de consulta: (...) Esto nos sirve para ver si el paciente pretende plantear el problema como propio o como impuesto desde afuera, no es lo mismo llegar x cuenta propia o enviado x la maestra o el médico. Quedando manifiesto el grado de independencia con q se asume el problema. Otro aspecto es la ansiedad x el solicitante en cuanto a horarios y honorarios, querer exponer el problema x teléfono, quejas y objeciones q dan la pauta de resistencia y la urgencia que reviste la demanda.

2. Historia Vital: nos proveerá de datos relativamente objetivos vinculados a las condiciones actuales del problema permitiéndonos al mismo tiempo detectar el grado de individualización q el niño tiene en la madre y la conservación de su historia en ella. Las ppales áreas de indagación son: a) Antecedentes natales: b) Enfermedades:c) Desarrollo( motor, del lenguaje, de hábitos) d) Aprendizaje. 1Modalidad del proceso asimilativo-acomodativo: La inhibición precoz de actividades asimilativo-acomodativas da lugar a extremos como ®hipoasimilación ®hiperasimilación, ®hipoacomodación, o ® hiperacomodación 2. Situaciones dolorosas: éstas pueden vincularse directamente al problema de aprendizaje, son importantes aquellas q generan un cbio a la flia y al niño gralmente ligado a una pérdida.

3. Hora de juego: incluye 3 aspectos en la función semiótica: juego, imitación y lenguaje, desde el pto. d vista evolutivo empieza a los 2 años. 1. Juego: 2. Imitación: 3. Lenguaje: Los datos + importantes a extraer d la hora d juego constan d 3 aspectos fundamentos del aprendizaje: a) inventario b) postulación d un juego; c) aprendizaje propiamente dicho;

4. Pruebas psicométricas: permitirán dilucidar hasta q punto la disponibilidad de los procesos cognitivos justifican las dificultades del sujeto en la adquisición por el aprendizaje. El análisis d los protocolos dan cuenta de: ®edad mental, cociente intelectual, percentil y rango según baremo utilizado ®determinación del estadio d estructuración alcanzado según la teoría genética ®análisis d la dispersión: aptitudes, áreas compensadas, descompensadas o deterioradas ®modalidades d la actividad cognitiva.

5. Pruebas proyectivas: 3 tipos d pruebas + comunes: a) las q motivan el dibujo: árbol, casa, persona; mackover; flia; pareja, b) las q demandan un relato inspirado en láminas: TAT, Philipson, o en relatos inconclusos Duss, frases incompletas etc. c) las q provocan una elección d objeto: desiderativo, asociación libre etc.

6. Pruebas específicas: 1. De lateralidad: predominio d un hemisferio cerebral sobre el otro en la coordinación d la acción, se denota verificando q mano o pie es es elegido para la ejecución d una acción 2. De lectoescritura: determinar q tipo d dificultad tiene el niño para la consecución de lectura y la escritura. Administración d los siguientes ítems a) reconocimiento d letras y fonemas b) generación d palabras c) se compara el rendimiento en copia, dictado, escritura espontánea y lectura.

7. Análisis del ambiente: descripción dl ambiente geográfico del sujeto, características el barrio servicios públicos y sanitarios c/q cuenta, características d la vivienda, comodidades, flia, donde duerme, como come, hace los deberes, juega, trabaja. Para comprender las condiciones ambientales en las q se desarrolla la vida del paciente seguimos los siguientes ítems fundamentales: a) condiciones socioeconómicas, b) aprovechamiento d recursos c) ideología.

Laura – seminario Psicología del trabajo

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Resp 7 teo. Autor Martín

Inteligencia como habilidad general:
A principios del siglo XX comienza a haber un consenso de que la inteligencia es una cualidad global innata, inmodificable, está presente en los distintos sujetos en una cantidad variable por lo tanto se puede medir, y de esta forma se puede agrupar a los sujetos de acuerdo a la cantidad de este atributo natural.

Inteligencia: “Entidad compleja y global q capacita al sujeto para actuar deliberadamente y relacionarse eficazmente con el medio” D. Wechsler.
Binet consideraba q la inteligencia tenia q ver con la capacidad de abstracción o la capacidad de establecer juicios, de pensamiento abstracto, de razonamiento.
Spearman es el padre de la teoría Factoralista y el inventor del Factor G. Planteaba que todo acto inteligente se debe a la conjunción de 2 factores: un factor de naturaleza general (factor G), y un factor específico (verbal, espacial, etc.).

Teoría Monárquica: plantea la preponderancia de un determinado factor (factor G). Tests: Raven y Domino, la forma de evaluar la inteligencia es encontrar la forma más pura de capacidad de abstracción, con tareas de alta saturación de G y muy poca de los otros factores.
Teoría Oligárquica: El comportamiento inteligente depende de cómo se articule determinado grupo de factores (verbales, espaciales, mecánicos, numéricos, de memoria, etc.)
Teoría Anárquica: asegura q la inteligencia depende de factores aislados que no se agrupan de una forma específica.

Inteligencias Múltiples de Gardner

“La competencia cognitiva del hombre queda mejor descrita en términos de habilidades, talentos o capacidades mentales, que denominamos inteligencias... implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos q son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada”
Las 7 inteligencias son: Lingüística (poeta, escritor), lógio-matemática (ingeniero), espacial (piloto), corporal-cinética (bailarín, jugador de fútbol), musical, interpersonal (políticos, líderes religiosos), e intrapersonal.

Crea un modo de medir estas inteligencias, llamado Proyecto Spectrum. Se logra la “determinación del estilo cognitivo” y se establece cómo es el abanico de incidencia de cada una de estas inteligencias, q están en todos los sujetos en combinaciones variables.

La mayor divergencia entre las dos teorías en cuestión es en la forma de concebir a la inteligencia y consecuentemente, en la forma de “medirla”.

Fuente: Clases teóricas nro 5 (7/6) y 6 (14/7) del año 2001 prof. S. Martínez

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Resp 1 teo. Autor Veronica

Lo primero a tener en cuenta es la vía x la cual el paciente ha llegado hasta nosotros: x la maestra, x el medico. Esto sirve para aclarar el tipo de vínculo que el paciente pretende tender al plantear el problema como propio o como impuesta desde afuera...
Saber el objetivo explicito de la demanda

Los datos a extraer en la primera entrevista son:
Significado del síntoma en la familia; el paciente es el emergente de una situación familiar Cuando el síntoma se hace evidente la familia debe asumirlo, tomar conciencia del déficit y de las implicaciones que de él se derriban...
Indagar las expectativas que los padres ponen en la intervención del psicólogo...
Observar las modalidades comportamentales de la pareja, que tipo de comunicación se adopta frente a un tercero...
La “historia vital” nos proveerá de una serie de datos relativamente objetivos vinculados a las condiciones actuales del problema...
Los antecedentes prenatales, perinatales, y desarrollo (precocidad o retardo de las adquisiciones)

Alicia Fernández habla de algunos aspectos a tener en cuenta en “la hora del juego”.
La actitud que tiene el niño en relación con el aprendizaje escolar, a partir de si realiza o no tareas que tengan que ver con la escuela...
La modalidad de aprendizaje
La disponibilidad corporal
El grado de placer presente en el juego
El modo de utilización de sus posibilidades a partir del uso de los recursos presentes en la caja...
Seguir la presencia de algunos significantes que remitan a las ideas inconscientes acerca del aprender

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preguntas

les dejo el link para las preguntas del teórico
http://psico.edu.uy/academic/diagnostico/control-de-lectura_curso-teorico.pdf

FUNCIONAMIENTO

Agregá tus respuestas comenzando por el número de la pregunta, y buscá las q te falten.
En caso de algun problema para agregar el texto, enviala a tintintin1111@gmail.com y las agrego.
Vamos por esa exoneración!!!!