Resp 1 Laboral Autor Vero

Ellos plantean el “concepto de liderazgo” y se refieren a que existen 4 estilos de liderazgo: autoritario, persuasivo, democrático y delegativo.

ESTILO AUTORITARIO
Los empresarios y directivos intruyen con todo cuidado y precisión sobre la realización de las tareas. Vigilan muy de cerca lo que ocurre. Estos también detectan y señalan a las personas responsables los rendimientos y las pautas de comportamiento inadecuados. Se preocupan por aclarar, con todo lujo de detalles, lo que se espera que haga cada subalterno.

ESTILO PERSUASIVO
Este consiste en que empresarios y directivos desarrollen habilidades para, como resultado de su liderazgo, dirigir, instruir y controlar el rendimiento. Estos dan gran prioridad a la comunicación e invierten grandes dosis de energía en relacionarse y establecer vínculos muy fluidos con sus subalternos. Se presta especial atención a los estándares de rendimiento, y los empleados participan en su establecimiento. El énfasis se pone en el desarrollo sistemático de las habilidades del personal.

ESTILO DEMOCRATICO
Aquí los empresarios y directivos se centran en cultivar y desarrollar el espíritu y la moral del grupo. Desarrollan activamente las relaciones personales y fomentan la participación de todos los colaboradores. Se enseña a la gente a afrontar y resolver los problemas. El nivel de dirección se mantiene en niveles mínimos, aunque las situaciones excepcionales son resueltas por los directivos. Estos estimulan a los empleados para que contribuyan con sus aportes a mejorar la empresa.

ESTILO DELEGATIVO
Los empresarios y directivos actúan como un recurso al que se recurre cuando es necesario, pero dejan la mayor parte del trabajo a los miembros del grupo. El control, los planes de trabajo, la revisión de los resultados son realizadas por los empleados.
El estilo derogativo se puede utilizar con grupos e individuos que han alcanzado un alto nivel de profesionalidad en sus áreas de responsabilidad y están deseosos y dispuestos a aplicar toda su energía para el logro de los objetivos de la empresa. Los grupos e individuos deben sentir especial orgullo por el trabajo bien hecho.
Este estilo es apropiado para dirigir colaboradores competentes, que tiene una actitud responsable y positiva hacia la empresa.

Para mi puede ser el estilo democrático o el estilo delegativo, ya que es un grupo que trabaja desde hace un tiempo y cumple bien con su tarea. Ósea que estas personas ya saben hacer su tarea y no son principiantes.

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Resp 3 Dif Aprend Autores Paola y Pablo

Vienen ambos padres, quienes consultan porque en la escuela les han dicho que su hijo posiblemente tiene dislexia. Cambia algunas letras por sus simétricas o por parecidas, confunde b por d, p por q, etc.
Me dirijo al niño: contesta dirigiéndose a su madre como pidiendo ayuda o confirmación. Hace un tic de cerrar los ojos. Los padres cuentan que para dormir necesita una luz encendida, de bebé se despertaba con terrores, llorando despavorido, ir a dormir le daba miedo. Enuresis nocturna hasta los 5 años.
Dijo palabras muy pronto pero no hablaba claro: cambiaba unas consonantes por otras, las pronunciaba a medias, cambiaba el orden de algunas sílabas. Costaba entenderlo, fuera de casa no lo entendían.......
Cuando nos referimos a interdisciplinariedad partimos del supuesto que cada disciplina debe trabajar conjuntamente con las demás con el objetivo de integrar perspectivas diferentes en busca de un abordaje holístico del sujeto. Supone respeto por la heterogeneidad, solidaridad y permeabilidad de la frontera de disciplinas y técnicos, lo que implica una autonomía relativa.

Al ser los padres quienes consultan por indicación de la escuela donde le han dicho que es posible su hijo tenga dislexia sería importante en primera instancia que se efectuara un diagnóstico de lo que esta sucediendo al niño con/en la familia y la escuela. Para que el diagnóstico estuviese verdaderamente inscripto en un abordaje interdisciplinario debería trabajarse en él desde un equipo conformado por distintos profesionales (pediatra, psicopedagogo, psicólogo, fonoaudiólogo, psicomotricista, psiquiatra infantil, operador social, etc.).

También habría que ver cuáles serían aquellos profesionales que se ocupan de forma más cercana a la problemática presentada, siempre sabiendo que luego del diagnóstico se conformará otro equipo para el tratamiento que no necesariamente incluirá todos los profesionales del equipo de diagnóstico y por supuesto abierto a incluir en él toda otra disciplina que fuese importante para trabajar en la situación que se nos presenta.
Considero también imprescindible el trabajo conjunto con la familia y con la escuela (maestra e institución educativa) durante ambas etapas: diagnóstico y tratamiento/seguimiento.

Resp 2 Dif Aprend Autores Paola y Pablo

Se caracteriza por un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en los sujetos de un nivel de desarrollo similar. El diagnóstico es posible a partir de los 7 años, si bien algunos síntomas pueden aparecer antes. Para poder diagnosticar el Trastorno por déficit de atención debe producirse por lo menos en dos situaciones (casa, escuela, trabajo).
Los comportamientos asociados varían en función de la edad y del estado evolutivo; se pueden señalar: baja tolerancia a la frustración, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, inexistencia excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralización, disforia, rechazo por parte de los compañeros y baja autoestima. Con frecuencia, el rendimiento académico se ve afectado y devaluado, lo que generalmente suele conducir a conflictos con la familia y los docentes.

Las relaciones familiares acostumbran caracterizarse por resentimientos y antagonismos dada la errónea creencia de que todo el comportamiento es voluntario y deliberado, cuando en realidad obedece a la falta de autodominio.
Los CI individuales parecen ser algo inferiores a los de otros niños. En su forma grave el trastorno es muy perturbador y llega a afectar a la adaptación social, familiar y escolar.
Han de estar presentes seis o más de los siguientes síntomas de desatención habiendo persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

Desatención
-no presta atención al detalle o comete errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
- dificultades para mantener la atención en tareas o juegos.
- parece no escuchar cuando se le habla directamente.
- no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en la casa o el trabajo.
- dificultades para organizar tareas y actividades.
- evita, rechaza o le desagradan tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
- extravía objetos necesarios para tareas o actividades.
- se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
- es descuidado y olvidadizo en las actividades diarias.
Y seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad:
Hiperactividad
- es inquieto con sus manos y pies cuando debe permanecer sentado.
- no pude permanecer sentado en clase o en situaciones donde se espera que lo haga.
- corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas.
- tiene dificultades para jugar y mantenerse callado.
- suele actuar como si tuviera un motor.
- habla en exceso.
Impulsividad
- precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
- tiene dificultades para esperar su turno.
- interrumpe las actividades de otros o cuando otros están hablando.

SE AGRADECEN COMENTARIOS!!!

Les cuento que la idea de este blog es armar las respuestas entre todos, por lo que si alguna de las 30 personas que descargaron por ej la respuesta 9, agrega un comentario, vamos a enriquecer el intercambio...
Saludos
Tin

Resp 9 teo. Autor Anónimo

Dentro de las principales características que podemos encontrar dentro de los cuadros de demencia, podemos destacar primeramente la presencia del desarrollo de múltiple déficit cognoscitivo; dentro de los cuales se incluyen por ejemplo un deterioro de la memoria.
Los sujetos con demencia presentan deteriorada la capacidad para aprender nueva información, de la misma forma que olvida lo ya aprendido previamente.

Por otra parte también presentan un deterioro en el lenguaje (afasia) que puede estar dado por dificultades en la pronunciación de nombres de sujetos y objetos. Pudiendo estar comprometidas la comprensión del lenguaje hablado y escrito, así como también la repetición de este.
Además los sujetos con demencia pueden presentar apraxia manifestada la misma por un deterioro de la capacidad de ejecución de las actividades motoras; que implica la capacidad para el pensamiento abstracto y para planificar, iniciar, secuenciar y detener un comportamiento complejo, presentándose de esta forma una incapacidad del sujeto para afrontar nuevas situaciones y para procesar nueva información; y agnosia, dada esta por fallas en la identificación o reconocimiento de objetos.

Autor: Anónimo

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http://www.mediafire.com/file/fhaunbuo5nd/Resp_9_teo_autor_anonimo.doc

Resp 8 teo. Autor Anónimo

Según el DSM IV, el retraso mental es una trastorno que se caracteriza por una capacidad intelectual significativamente por debajo del promedio (un CI de aproximadamente 70 o inferior, dos desviaciones típicas por debajo de la media) con una edad de inicio anterior a los 18 años y déficit o insuficiencias concurrentes en la actividad adaptativa. Se diagnostica a partir de la presencia de tres criterios: la capacidad intelectual general, la capacidad adaptativa y la edad de inicio.
La capacidad intelectual debe ser aproximadamente de un CI de 70 a 75 o inferior. Conceptualmente equivale a un desempeño intelectual inferior al del 97% de las personas en contextos comparables.
Las habilidades adaptativas se miden cuando existen discapacidades significativas en dos o más áreas de las habilidades adaptativas, algunas de estas son la comunicación, el cuidado personal, la vida en el hogar, las habilidades sociales, la salud y seguridad, el autogobierno, etc.
La edad de inicio para diagnosticar Retraso Mental debe de ser inferior a los 18 años.
Para clasificar y describir este trastorno se deben tener en cuenta consideraciones psicologías-emocionales, físicas, etiológicas y ambientales.

El CI obtenido por el WISC III contribuye solo con un elemento para la evaluación del retraso mental ya que la WISC III además de la información cuantitativa y el CI, brinda información significativa sobre la forma en la que el niño utiliza sus recursos cognitivos.

Hay que tener en cuenta que el WISC III puede llegar a perder sensibilidad y precisión en el caso de chicos con retraso mental debido a la perdida en la cantidad de respuestas contestadas correctamente y los muchos ítems que no se administran por haber cumplido con los criterios de interrupción de la administración.

Autor: Anónimo

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http://www.mediafire.com/file/tij3wmjtgnz/Resp_8_teo_autor_anonimo.doc

Resp 7 teo. Autor Anónimo

El subtest de vocabulario es el que mejor mide la inteligencia general.
Refleja la familiaridad del sujeto con las palabras y su capacidad para expresarse mediante ellas. Este subtest es un reflejo de la educación del sujeto, señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de las ocasiones, revela la capacidad de clasificación y conceptualización.
Este subtest y el de información sirven para indicar el grado de riqueza o pobreza de los procesos de pensamiento y del ambiente del sujeto.
Evalúa la comprensión de las palabras y sus significados como requerimiento básico de la actividad cotidiana, también el nivel cultural y educativo que ha tenido el sujeto.

Vemos que en el subtest de información el sujeto va a tomar la información de su ambiente circundante y lo que importa es la cantidad que adquiere del mismo y no la forma que utiliza ese conocimiento. En cambio, en el subtest de vocabulario, se revela la capacidad de clasificación y conceptualización de nuevas ideas y reagruparlas asociativamente. El subtest de vocabulario evalúa el nivel cultural y educativo que ha tenido el sujeto, en cambio en el subtest de información influye el nivel cultural, va a depender de donde se encuentre el sujeto, de su cultura.

Autor: Anónimo

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http://www.mediafire.com/file/t3xyz0fywmi/Resp_7_teo_autor_anonimo.doc

Resp 6 teo. Autor Anónimo

El subtest de analogía, se encuentra dentro de la escala verbal, mientras que el subtest de cubos se ubica dentro de la escala ejecutiva.
El subtest de analogía pone énfasis en la percepción auditiva y expresión verbal de las relaciones de clasificaciones.

Otras de las habilidades que explora este subtest, es la memoria, comprensión y capacidad de pensamiento asociativo, así como también la capacidad para hacer verbalmente abstracciones.
Exige que el sujeto despliegue su capacidad de asociaciones de conceptos verbales y también permite desplegar la capacidad de creatividad del sujeto.
Por otro lado, el subtest de diseño con cubos evalúa la capacidad que tiene la persona para captar relaciones espaciales significativas, para analizar imaginativamente y sintetizar dibujos geométricos abstractos.

Otras de las habilidades cognitivas a destacar que explora el subtest de cubos son la integración viso-motora y la rapidez de ejecución, también mide el razonamiento verbal y el pensamiento analítico.
Otra comparación de estos subtest que se destaca, es que el subtest de cubos explora el pensamiento analítico, y el de analogía el pensamiento asociativo.

Autor: Anónimo

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Resp 4 teo. Autor Anónimo

En primero lugar las agrupaciones son formas en que se agrupan los subtest según las habilidades que éstos tengan en común. Cada subtest del wisc evalúa ciertas capacidades que son compartidas con otro u otros subtest.
Nos ayuda entonces a visualizar el perfil cognitivo del niño, a ver en donde estarían sus dificultades, y de esa manera dar cuenta del motivo de consulta en base a su rendimiento escolar.
Las capacidades compartidas por 3 o más pruebas, debe considerarse como un punto de partida para elaborar hipótesis.
De esta forma se suman los resultados obtenidos de los subtest de cada agrupación y se comparan dichas agrupaciones para determinar si hay, o no, discrepancias intracognitivas.

Uno de los aspectos más importantes que debemos analizar son aquellos subtest que están más saturados del factor G. Estos, y en orden de mayor saturación son: Vocabulario, Información, Analogías, Aritmética y Cubos.
Debemos entonces dar cuenta si el rendimiento del niño es acorde o no a su potencial.
El modo de evaluación sería ver los puntajes equivalentes de estos subtest, y se los compara cualitativamente respecto al rendimiento general del niño (CIT)
No se establecen promedios, solo se los compara: por ejemplo si e CIT nos da un rendimiento limitimorfo bajo, y los puntajes equivalentes de estos subtest están dentro de los niveles de normalidad, decimos que su rendimiento esta descendido con respecto a su potencial.

De esta manera, las puntuaciones bajas pueden estar relacionadas con oportunidades culturales limitadas, incapacidad de lectura, de aprendizaje o retraso mental. Por lo tanto un déficit en estas áreas requiere de una evaluación suplementaria. Estos subtest pueden presentarse disminuidos en los perfiles de niños y adolescentes con retraso mental, debe entonce ser estudiado el CI de la escala completa y otras fuentes de información.

Autor: Anónimo

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http://www.mediafire.com/file/mo02qwzmthd/Resp_4_teo_autor_anonimo.doc

Resp 2 teo. Autor Anónimo

En primer lugar es importante destacar el hecho de que cada caso es particular, por lo que requiere una estrategia diagnostica distinta. Y no fijarse a la mera aplicación de test. El DFH es uno de ellos, y como todos los test va a ser aplicado siendo pertinente al caso. También es de gran importancia ya que puede servir como complementario de algún otro test de evaluación, y no solo dirigido a los niños y adolescentes, sino que en ciertos adultos si es pertinente, se puede aplicar, pero en este no se intenta la explicación del retrato de uno mismo, sino que se aboca mas a lo que tiene que ver con el trazo en la adultez.
EL DFH se ha convertido en una de las técnicas mas usadas por los psicólogos que trabajan con niños, existen actualmente dos enfoques principales para su interpretación. La primera escuela, lo consideran como una técnica proyectiva y analizan los dibujos buscando signos de necesidades inconcientes, conflictos y rasgos de personalidad. La segunda escuela, enfocan el DFH como un test evolutivo de maduración mental. Sin embargo hay quienes piensan que el DFH es una de las técnicas más valiosas porque puede ser empleado como test de maduración y como técnica proyectiva. Una interpretación significativa de los DFH infantiles supone un conocimiento exhaustivo tanto de indicadores emocionales y evolutivos en cada nivel de edad, así como también la diferenciación clara entre ambos.

Por otro lado Machover en que la consigna de dibujar “una persona” permite obtener un DFH más rico en material proyectivo que los auto retratos. Los niños y adolescentes a menudo suelen dibujarse a si mismos, mientras que niños mas pequeños tienden a concentrarse en su ropa y detalles mas triviales, por ser estas adquisiciones recientes de gran importancia para ellos. La consigna de dibujar una persona entera lleva al niño a mirar dentro de si mismo en el intento de de buscar la esencia de una persona. Esto se debe a que el niño la persona que conoce mejor es el mismo, y entonces su dibujo de una persona se convierte en un retrato de su interior, de sus actitudes.
Ahora bien, no debería sorprender que algunos niños, en especial los que tienen problemas, traten de evitar inconcientemente, y a veces hasta de manera conciente, revelar su interior, porque no desean enfrentarse con el pobre concepto que tienen de sí mismos.

Autor: Anónimo

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http://www.mediafire.com/file/mdj3zvt3hrz/Resp_2_teo_autor_anonimo.doc

Resp 1 teo. Autor Virginia (resumen)

1) En lo que respecta al test de Bender, hay quienes se refieren a él como un test de percepción visual, otros lo creen un test de coordinación motriz; pero este no es ni una cosa ni la otra. Sino que es un test de integración viso-motriz, escribiéndolo de esta manera para enfatizar que nos estamos refiriendo a un proceso de alta integración.
Bender habla de la naturaleza global de la función gestáltica y de la imposibilidad de separar las capacidades motora y perceptiva, ya que el proceso de integración es mucho más complejo que cualquiera de los dos por separado. Pero es bien sabido que un niño con una percepción visual inmadura o deficiente, tenga dificultades con la percepción viso-motriz, dejando una pobre realización del test. Es necesario saber, que no todos los niños con resultados deficientes o inmaduros tienen problemas necesariamente en la percepción visual. Se da una situación similar, en lo que respecta a lo motriz, solo un niño con una buena coordinación de la motricidad fina podrá realizar un perfecto test.
Pudiendo hacer una representación del proceso de percepción viso-motriz que implica la copia de figuras del test de Bender, se necesita en primera instancia la tarjeta estimulo como primera instancia en el proceso. Esta contiene el dibujo a copiar, este estimulo impacta la retina del niño y es transmitido al cerebro, suponiendo que el niño posee una visión normal del dibujo, aunque esto no signifique que el niño pueda percibirlo o entenderlo. La percepción o la interpretación de lo que se ve dependen tanto de la maduración como de las experiencias del niño, entonces no se puede decir que el niño en cuestión es capaz de percibir correctamente el dibujo, hasta que pueda determinar conciente o inconcientemente, que el dibujo consiste (...)
Por lo tanto las dificultades en la copia de figuras del test de Bender pueden ser debidas a la inmadurez o mal funcionamiento de la percepción visual, la coordinación motriz o la integración de ambas.

Autor: Virginia

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http://www.mediafire.com/file/jwllkwhdmmw/Resp_1_teo_autor_virginia.doc

Resp 3 Laboral Autor Javier (resumen)

Motivación: Es el estado emocional que genera una persona como consecuencia de la influencia que ejercen determinados motivos en su comportamiento.
Motivo: Es un conjunto de sentimientos que impulsan a una persona a ansiar y pretender ciertas cosas y, en consecuencia, a actuar de una determinada manera para lo que ansía o pretende.

Un estado de motivación puede producir cuatro efectos:
Efecto de activación: induce a una persona a iniciar una acción o comportamiento.
Efecto de reforzamiento: induce a una persona a mantener una acción o comportamiento durante un cierto período de tiempo.
Efecto de dirección: induce a una persona a actuar en una determinada dirección u orientación.
Efecto de fortalecimiento: induce a una persona a incrementar el impulso con que realiza determinada acción o comportamiento.

Esta clasificación es útil para que en una empresa se sepa que tipo de consecuencias pretende alcanzar cuando se induce un determinado efecto de motivación.

Existen tres enfoques fundamentales que si los niveles de dirección de una organización logran interiorizar, hacer suyos, compartir plenamente y gestionar con eficacia, estarán, en el ejercicio diario de sus responsabilidades, capacitados para lograr altos niveles de motivación y estímulo en el personal que trabaja en sus empresas.
Estos enfoques de la gestión y motivación del personal se dan desde la óptica del empresario o directivo máximo de una pequeña empresa.

Las teorías “X” e “Y” de McGregor:
Se corresponden con dos concepciones opuestas que tienen los empresarios y directivos sobre la naturaleza humana en sentido general, y en especial a como creen que son las personas que trabajan en la empresa.
Este autor definió dos grandes grupos de creencias, actitudes y comportamientos.

El concepto claves de las dos teorías:
Plantean dos formas de concebir la naturaleza de los seres humanos desde el punto de vista de sus actitudes ante el trabajo y ante los intereses de las empresas en las que trabajan.
El personal de la empresa actuará de una u otra forma en función de las directrices y estímulos que reciba de los directivos.
Las actuaciones de los empleados dependerán de las condiciones que los niveles de dirección creen en el entorno de trabajo.
Si los empresarios y directivos comparten los principios de la teoría X, muy posiblemente elegirían la vía del control y la imposición, y recurrirán a motivos negativos para inducir determinados comportamientos en el personal de la empresa; mientras que si comparten los principios de la teoría Y, optan por la vía de la gestión de la cultura, y preferirán los motivos positivos.

Autor: Javier

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http://www.mediafire.com/file/hymkmvzxiag/Resp_3_laboral_autor_javier.doc

Control de lectura

les dejo el link para acceder a las preguntas
Saludos

http://www.psico.edu.uy/academic/-area_diagnostico-e-intervencion-psicologica/tercer_ciclo/segundo-control-de-lectura_curso-teorico.pdf

NUEVAMENTE POR ACA!!!

buenas! Nuevamente comenzamos la campaña de democratización de respuestas por lo que a medidad que gusten, envíen sus aportes a tintintin1111@gmail.com y las voy colgando.

Saludos
Martín

GRACIAS!!!

Gracias a todos los que participaron de una y otra forma en este espacio (algunas respuestas tuvieron más de 60 descargas).

Nos vemos en el próximo parcial y hasta capaz q lo hacemos con mas tiempo y organizacion...

Salú!
Martín

Trastornos des. Resp 3 autor Kitty

3) Establezca las complejidades del diagnóstico diferencial entre el TDAH
y el TGD. Realice una revisión crítica de los criterios diagnósticos
planteados por el DSM IV.

Según el DSM-IV, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) es “un patrón persistente de desatención y/o hiperactividadimpulsividad,
que es más frecuente y grave que el observado habitualmente
en sujetos de un nivel de desarrollo similar”. Alguno de los síntomas puede
haber aparecido antes de los 7 años, sin embargo muchas veces son
diagnosticados mucho después de su aparición.

Para su diagnóstico, algún problema relacionado con los síntomas debe
haberse producido en por lo menos dos situaciones (Ej. en la casa y en la
escuela). Asimismo, debe haber pruebas claras de inferencia en la actividad
social, académica o laboral propia del nivel de desarrollo.
El DSM-IV, a su vez, aclara que este trastorno no aparece exclusivamente en
el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo (TGD), esquizofrenia u
otro trastorno psicótico, y que no se explica mejor por la presencia de otro
trastorno mental como ser: trastorno de estado de ánimo, trastorno de
ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad.

DESATENCIÓN: Estos niños pueden no prestar atención suficiente a los
detalles, cometer errores por descuido, sus tareas escolares suelen ser sucias,
descuidadas y realizadas sin reflexión. Suelen presentar dificultades para
mantener la atención en actividades laborales, escolares o lúdicas. Les resulta
difícil persistir en una tarea hasta finalizarla. A menudo parecen tener la mente
en otro lugar, como si no escucharan lo que se les dice. A menudo no siguen
instrucciones ni órdenes, y no llegan a completar tareas escolares, encargos u
otros deberes. También suelen presentar dificultades para organizar tareas y
actividades, y aquellas tareas que les exigen esfuerzo mental sostenido,
organización y concentración son experimentadas como desagradables.

HIPERACTIVIDAD: Puede manifestarse por estar inquieto o retorciéndose en
su asiento, por exceso de correr y saltar en situaciones inadecuadas,
experimentando dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio. Pareciera como si “tuviera un motor”. También hablan en
exceso.

IMPULSIVIDAD: Se manifiesta por impaciencia, dificultad de aplazar
respuestas, dar respuestas precipitadas antes de que se haya completado la
pregunta, dificultad para esperar un turno, interrupciones e interferencias
frecuentes que provocan problemas en situaciones laborales, académicas o
sociales.
Los síntomas suelen producirse con mayor frecuencia en situaciones de grupo
(grupos de juego, clases, etc.).
Por su parte, según el DSM-IV, los trastornos generalizados del desarrollo
(TGD) se caracterizan por “una perturbación grave y generalizada de varias
áreas del desarrollo”. Éstas presentan alteraciones a nivel cualitativo que no
son propias para el nivel de desarrollo en que el niño se encuentra.
En estas patologías se ven afectadas las habilidades para la interacción social,
las habilidades para la comunicación y se caracterizan además por la presencia
de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Siendo muchas
veces asociadas a algún grado de retraso mental (DSM-IV, 2002).

Según Lebovici, las psicosis infantiles (equivalente al TGD del DSM-IV),
designan estados clínicos de manifiesta gravedad que se presentan en la
infancia y que “son la expresión manifiesta de un modo de funcionamiento
mental que posee su propio equilibrio dinámico y económico” (p.246).
Según Sattler, los niños que reciben un diagnóstico de psicosis infantil
despliegan por lo general notorias desviaciones en sus relaciones con las
demás personas y con su ambiente, en su madurez emocional y en su
desarrollo de habilidades perceptuales, motoras y cognoscitivas. La psicosis
infantil es la forma más grave de psicopatología infantil.
En los TGD, la desatención se debe a la no organización perceptual, del
pensamiento y por lo tanto del psiquismo globalmente, ya que varias áreas del
desarrollo se encuentran gravemente afectadas. Además cuanto menor
desarrollo del lenguaje observamos menor será el desarrollo cognitivo, por lo
que la atención será deficitaria por la no organización de varias áreas del
psiquismo. En los TDAH se relaciona con que muchas veces estos niños
parecen tener la mente en otro lugar, como si no escucharan lo que se les dice.

Tanto en los TGD como en los TDAH se ven afectadas las conductas de
juego, aunque por distintos motivos. En los TDAH se debe a su desatención,
hiperactividad y su impulsividad, que les causa problemas de relacionamiento
interindividual en el juego en grupo o que no logran terminar ninguna tarea que
empiezan aún cuando juegan solos. Por el contrario en los TGD las conductas
de juego se encuentran inhibidas, debido a sus dificultades para la
simbolización (que imposibilita el juego simbólico) (rechazo del contacto físico,
uso de los objetos y personas en forma parcial y no-simbólica, indiferencia al
juego), la comunicación y la interacción social deficitaria (que no posibilitan el
juego con otros).

Los niños con TDAH presentan dificultades para la interacción social y el
aprendizaje, que no se explican como en el caso de los TGD por estar
gravemente perturbadas varias áreas del desarrollo, sino por sus conductas
características: desatención, hiperactividad, impulsividad.
El lenguaje en los TGD se encuentra posiblemente afectado (Mutismo,
semimutismo, lenguaje deteriorado, fragmentado, neologismos, ecolalias), en
cuanto que en los TDAH su hiperactividad los hace hablar hasta por demás.
La baja tolerancia a la frustración puede aparecer también como un síntoma
común, en los TGD se asocia más a las conductas estereotipadas y a las
alteraciones del comportamiento (agresividad, cólera), asociadas a su
perturbación global. En los TDAH se relaciona con esa impulsividad, con la
imposibilidad de posponer una tarea, de aplazar respuestas.

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http://www.mediafire.com/?qy0nrgalwtq

Dif. Aprendizaje Autor Paola

En este link puede descargar un punteo de las preguntas del semiario de Dif. de aprendizaje
(gentileza de Paola)

http://www.mediafire.com/file/zwyqwwlimzz/dif_aprend_autor_paola.doc

Resp 9 autor Kitty

En las décadas de los 60-70, se surgieron y se desarrollaron en Estados Unidos una serie de teorías dentro de la Psicología Cognitiva, que se basaban en el modelo del procesamiento de la información. La cognición humana era entendida como las formas en que las personas procesan mentalmente la información.
Surgen como una crítica al modelo Estímulo-Respuesta (E-R) de la teoría conductista, que planteaba a la mente como una “caja negra” a la que no interesaba investigar.
Según Sternberg “mientras los teóricos defensores del conductismo se interesaban sobre todo por los antecedentes y consecuencias de la conducta inteligente (E-R), los psicólogos que basan su teoría en el procesamiento de la información se interesan en forma básica en que los fenómenos mentales que intervienen entre el estímulo y la respuesta”.

Su interés se va a centrar en:
Los procesos subyacentes al comportamiento inteligente.
Las estrategias a que dan lugar estos procesos al combinarse.
El conocimiento y su representación.
En un informe presentado a la Fundación Alfred Sloan en 1978 acerca de las Ciencias Cognitivas, se las definió como “el estudio de los principios que rigen la interacción entre los seres inteligentes y sus respectivos ambientes”. Las disciplinas que confluyeron en su formación fueron: la informática, la lingüística, la psicología, la filosofía, la antropología y las neurociencias.
Su objetivo era: “llegar a descripciones abstractas de las capacidades mentales desde el punto de vista de su estructura, su función y su contenido; estudiar la manera como algunos sistemas físicos desempeñan funciones cognoscitivas; intentar describir los procesos mentales que se producen en los sistemas biológicos; y estudiar, por último, los mecanismos neurológicos que intervienen en la cognición”.

Según esta teoría hay un nivel de abstracción significativo en el que las mismas generalizaciones pueden ser aplicadas a sistemas físicos de muy diversa composición material, como las computadoras numéricas y el cerebro de los seres vivos.
De esta manera toma el lenguaje de la informática: las computadoras tienen un hardware (soporte físico) y un software (soporte lógico, son los aspectos funcionales del sistema como lenguaje de programación, elaboración de algoritmos y programas, etc.).

La Psicología Cognitiva va a estudiar y utilizar como modelo es esencialmente el nivel de programas (software). Plantean dos aspectos:
1. Un orden formal de transformaciones de símbolos que sirve para una tarea determinada.
2. Una determinada arquitectura funcional del sistema, dada por: las actividades elementales de su funcionamiento, su tipo de regulación, su memoria y los tipos de acceso a ésta. La arquitectura funcional se establece mediante algún tipo de lenguaje de programación y puede tomar formas muy diferentes en un mismo sistema físico. A la inversa, sistemas físicos diferentes pueden llegar a la misma arquitectura funcional.

El principal riesgo que presenta este enfoque para Kachinovsky es que pretende asimilar al hombre a la máquina. Según este autor, los riesgos y límites que implican adherir a este punto de vista como teoría rectora de una acción clínica son los siguientes:

Los dominios de sus estudios. Este modelo dedica enormes esfuerzos en investigar las estructuras de la memoria y la atención, mientras son escasos los estudios sobre la conciencia (y lo inconsciente), la planificación de la conducta, los procesos sensoriales y el conocimiento social. Estos olvidos no son azarosos, sino que se deben a que los ordenadores procesan información, no tienen que organizar patrones de conducta dirigidos al medio ambiente, ni interactuar en el sentido social del término.

La psicología cognitiva, por su metodología, es psicología experimental, lo que nos pone frente al problema de la articulación o divorcio de la psicología clínica y la psicología experimental.

Sus investigaciones de corte experimental han conducido a plantear la importancia de la codificación y la clasificación en los procesos de memoria, alertando acerca de los riesgos de simplificar las explicaciones de los resultados de los tests, demostrando que hasta el test más sencillo pone en juego a numerosos y complejos procesos cognitivos.

Para esta teoría la conducta inteligente es producto de un funcionamiento interactivo entre aprendizaje, motivación y funcionamiento cognitivo. A éste lo describen como una variedad de operaciones: percepción de relaciones, comparación y juicio de similitudes y diferencias, codificación de información en formas cada vez más abstractas, clasificación y categorización, búsqueda y recuperación de información en la memoria. Todo este sistema es activado por la motivación (relacionada a disposiciones afectivas y aprendizajes anteriores), a la que no comprenden aún en forma satisfactoria. Para dar cuenta de esta dimensión que consideran fundamental de lo cognitivo que llaman motivación, es necesario apelar a otras disciplinas como el Psicoanálisis, que han tenido a los aspectos emocionales (normales y patológicos) como objeto de estudio. Desde Freud, esta dimensión no se limita solo a lo consciente sino también a lo inconsciente. Se trata por ejemplo de los grados y modos de la existencia o falta de investidura libidinal que posean las distintas funciones cognitivas o la actividad intelectual en general.

Biblio: C. Kachinovsky, “Observaciones sobre la inteligencia”, Cap. “La psicología cognitiva” (pp.35-42)

© Kitty

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Laboral 5 autor natalia

Hay tres tipos de entrevistas: ESTRUCTURADAS, SEMIESTRUCTURADAS y LIBRES

ESTRUCTURADAS: se conducen a partir de un temario o cuestionario, explorando temas previstos. Es una situación estructurada. Frecuentemente son utilizadas por entrevistadores inexperientes y que no tienen formación en psicología. Se apoyan y obtienen información intuitivamente complementada con la lectura del lenguaje corporal. Se trata de una tarea de selección silvestre. Esta entrevista nos brinda información manifiesta que puede encasillarse en un formulario. Se puede enriquecer incorporando observaciones acerca de cómo trasmite la información que proporciona.

SEMIESTRUCTURADA: incorpora mayores grados de libertad a partir de temas o disparadores., se consideran áreas a explorar. Una vez planteada el área hay cierto grado de libertad, porque nos interesa especialmente examinar cómo se maneja el postulante de acuerdo con su propio criterio. Se le ofrece que se organice a partir de la propuesta del entrevistador, evidenciando su disposición para adecuarse y resolver aspectos prácticos con autonomía.

LIBRES o NO ESTRUCTURADAS: el planteo es muy semejante al utilizado en la tarea clínica. Hay un disparador. No se le ofrece una estructura, se le da un punta pie inicial y luego se trabaja sobre lo que va apareciendo. La operación esta centrada en como el postulante administra el tiempo y sus ideas. Como administra sus ansiedades, como usa el espacio y libertad otorgado.

ETAPAS:
*Preentrevista: el entrevistador se encuentra solo (preparatoria)
*Entrevista propiamente dicha: se entra en relación directa con el sujeto: caldeamiento, desarrollo y cierre y comentarios.
Caldeamiento: es la base, define las reglas del juego. Comprende el ancuadre y el motivo de la entrevista.

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laboral 3 autor Laura

(parte de Chiavenatto y parte del test de Raven)

Se pueden indagar por las técnicas e selección, según Chiavenatto son 5 y son: 1. Las entrevistas de selección, 2. las pruebas de conocimiento o capacidad, 3. las pruebas psicométricas, 4.las pruebas de personalidad y 5.las técnicas de simulación.

Voy a tomar la entrevista de selección y el test de matrices progresivas Raven.

La entrevista de selección: la entrevista personal es el factor q + influye en la decisión final respecto a la aceptación o no del candidato al empleo. Es un sistema d comunicación ligado a otros sistemas en función de 5 elementos básicos: a) la fuente: el candidato, q posee caract d personalidad, limitaciones, hábitos, manera, historia, problemas. En este elemento se origina el msje. b) el trasmisor: instrumento d codificación q transforma el msje en palabras, gestos, expresiones c) el canal: palabras y gestos d) instrumento xa descifrar: receptores (entrevistador y entrevistado) pueden interpretar los msjes de diferente manera, c/u interpreta lo q escucha d acuerdo a las experiencias propias e) destino: a quien se pretende transmitir el msje, xa el candidato el destinatario es el entrev y viceversa.
La entrevista consta de etapas:
1. Preparación (...) 2. Ambiente (...) 3. Desarrollo de la entrevista (...) 4. Terminacón de la entrevista (...) 5. Evaluación del candidato (...)

Test de Raven:
Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas. Se pretende que la persona utilice habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz. Se le pide al sujeto que analice la serie que se le presente y que, siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos; el que encaje perfectamente en ambos sentidos (horizontal y vertical). El test se lleva a cabo en un tiempo de entre 30 y 60 minutos, donde se le presenta al sujeto un cuadernillo y una hoja de respuestas para que realice el test. (...)

A modo esquemático señalar sus características generales:
Es un test de capacidad intelectual y habilidad mental general
Es un test factorial que evalúa el componente del Factor G, la capacidad educativa, capacidad para organizar “caos” dando sentido a la confusión.
Es un test no verbal, no manual, interesante, agradable.
Es un test de selección múltiple

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laboral 1 autor Laura

(CAP 4 DE AYES)

Una vez definida la necesidad de q ingrese una nueva persona el proceso de selección comienza con la recolección de info necesaria xa su realización. Esto se llama definición del perfil, esta etapa incluye la revisión del descriptivo del puesto y una reunión c/el cliente interno xa recolectar info. (...) Todo perfil tiene como mínimo 2 partes: el perfil en sí mismo es decir toda la info necesaria en relación al puesto a cubrir y el perfil organizacional; d la armonización entre ambas surgirá el verdadero perfil. (...)

El selector q llevara adelante el proceso de selección debe: a) estar familiarizado c/el puesto y las características b)conocer las características requeridas xa el futuro ocupante c)tener suficiente conocimiento del mercado para reconocer la factibilidad d encontrar el perfil señalado. Para crear un perfil se necesita saber el tipo de experiencia previa y la educación esencial para el puesto. Q contiene ese puesto q exige determinado n´m d años d experiencia d trabajo. (...)

Si se trabaja c/una descripción de puestos la tarea de recolección de datos pa el perfil será + sencilla, es solo ver si lo escrito allí está actualizado o es necesario agregar algo. Si no existe tal documento entonces se debe ver: 1. Principales tareas bajo la respo de la persona a cubrir el puesto, importancia y frecuencia. 2. Posiciones q supervisa y respo d c/u. 3. Grado d autonomía d la personas q le reportan. 4. Grado de autoridad q se concede a la persona q cubrirá el puesto 5. Capacidades necesarias xa cubrir el puesto (conocimiento, competencia o caract. personales, experiencia) 6. Ambiente de trabajo, maquinas q debe manejar y grado de complejidad de las mismas.

Alvaro de Ansorena Cao plantea 7 pasos xa definir un perfil:

1. Descripción del puesto

2. Análisis de las areas de resultados: acciones q el ocupante del puesto va a desarrollar en su act prof, no es = q tareas!

3. Análisis de las situaciones críticas xa el éxito en el puesto: el cliente debe definir d manera realista la posición a cubrir, es una d las ppales tareas a definir en la elaboración d un perfil.

4. Análisis de requerimientos objetivos xa el desempeño d un puesto:
Edad minima y máxima aceptable
Nacionalidad preferida
Sexo preferido y motivos
Domicilio aceptable o no
Estado civil aceptable o no
Disponibilidad xa dedicaciones especiales
Necesidad de permiso d conducir y clase
Necesidad de disponer d vehículo propio y razones xa ello
Formación básica requerida
Formación complementaria o técnica
Idiomas y grado de dominio o conocimiento real
Grado tipo y alcance d la exp previa requerida xa el puesto.

5. Análisis de los requerimientos del entorno social del puesto de trabajo: primer lugar el jefe inmediato q tendrá la posición a cubrir, aspectos como el estilo d comunicación, estilo d mando, estilo d delegación, etc. Segundo lugar los clientes + frecuentes o los proveedores q puedan ser fuente d info.

6. Análisis de las competencias conductuales requeridas pa el desempeño eficaz del puesto: recolectar info sobre las competencias realmente imprescindibles.

7. Definición del perfil motivacional idóneo para el puesto de trabajo: motivación q el nuevo colaborador tenga en relación al puesto a ocupar, una persona calificada en conocimiento experiencia con características d personalidad o competencias requeridas xo desmotivada no sirve de nada.

Laura.

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laboral 4 autor Martin

Capacidad: las pruebas de capacidad tratan de medir el nivel general y especifico de los candidatos exigidos por el cargo vacante, conocimientos profesionales o técnicos (nociones de informática, ingles, etc). Constituyen muestras de trabajo utilizadas como pruebas para comprobar el desempeño de los candidatos (medir el grado de capacidad o habilidad para cierta tarea (manejo de programas, de maquinaria, etc).

1 Formas de aplicación: Orales, escritas, de realización (ejecución de un trabajo)

2 Alcance: Pruebas generales (cultura gral) o específicas (conocimientos técnicos y específicos relacionados con la vacante).

3 Organización: Tradicionales (disertación o expansión, pueden ser improvisadas, implican preguntas extensas y explicativas. Su evaluación es subjetiva y exige la participación de un experto en el tema). Objetivas (test objetivos: pueden ser con test dicotómicos, selección múltiple, llenar espacios, ordenación o apareamiento. Su evaluación es rápida y objetiva).

Aptitudes: Las pruebas psicométricas (predictibilidad, validez, precisión) constituyen una medida objetiva y estandarizada de una muestra del comportamiento referente a aptitudes de la persona.
Las pruebas psicométricas focalizan principalmente las aptitudes y sirven para determinar en qué cantidad están presentes en cada persona, para prever su comportamiento en determinadas situaciones de trabajo. Analizan cuánto varían las aptitudes de un individuo frente a las estadísticas de resultados obtenidos en las muestras, para ofrecer un diagnóstico futuro de su potencial desarrollo.

Una aptitud (estado latente y potencial de comportamiento) se transforma en capacidad mediante el ejercicio de entrenamiento.

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Laboral 2 autor Natalia

Existen 5 maneras de recolectar información relacionada con el cargo que va a cubrir:

1) Descripción y análisis del cargo: constituyen el inventario de los aspectos intrínsecos (contenido del cargo) y extrínsecos (requisitos que el mismo exige a su ocupante, también llamados factores de aspiración). (...) La recolección de información basada en la descripción y análisis del cargo es muy superior en calidad y cantidad a los otros métodos.

2) Técnica de los incidentes críticos: consiste en la anotación sistemática y sensata que los gerentes deben hacer sobre hechos y comportamientos de los ocupantes del cargo, que deben causar buen o mal desempeño en el trabajo(...)

3) Solicitud de personal (SP): es el comienzo del proceso de selección. Es una orden de servicio que emite el gerente para solicitar una persona que ocupe determinado cargo vacante. En muchas organizaciones, la SP es un FORMULARIO que llena y firma el gerente. Contiene varias secciones donde deben anotarse los requisitos y características deseables de la persona que ocupara el cargo.

4) Análisis del cargo en el mercado: cuando la organización no dispone de información sobre los requisitos y características esenciales del cargo que se debe llenar, por tratarse de algún cargo nuevo o de cuyo contenido este muy relacionado con el desarrollo tecnológico, recurre a la investigación de mercado. (...)

5) Hipótesis de trabajo: en caso de que no pueda utilizarse ninguna de las alternativas anteriores para obtener información respecto al cargo que debe cubrirse, se puede implementar esta alternativa, es decir, una previsión aproximada del contenido del cargo y de sus exigencias en relación con el ocupante (requisitos y características) como simulación inicial. Se trata de establecer hipótesis o ideas anticipadas respecto del cargo a llenarse(...)

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Trastornos del des. tambien!!!

Kitty dijo:
Hola!! Trastornos del desarrollo tambien está a contra reloj!! Avisen si precisan ayuda con alguna de ese seminario o si quieren compartir info también va a ser bienvenida!!!
Besosssssss

LABORAL A CONTRA-RELOJ!!!

Para los que tambien tienen el parcial mañana, les propongo ir subiendo las respuestas (enviarlas a tintintin1111@gmail) y terminarlas entre todos. En unos minutos (alrededor de las 21:00) termino de armar y cuelgo las respuestas 4 y 6 de laboral...

Resp 12 teo. Autor Martin

“De ningún modo las funciones intelectuales son totalmente autónomas, están supeditadas a las transacciones que el Yo necesita hacer, pueden estar supeditadas a las necesidades del Ello, a los imperativos del Superyo, a las necesidades planteadas por la realidad exterior. Básicamente el Yo seria como un negociador.” Prof. S. Martínez

En el año 1923 se publica “El yo y el ello”, con el capítulo llamado “Las Servidumbres del Yo” o “Los Vasallajes del Yo”. En este texto se plante la llamada Segunda Tópica, conocido como modelo estructural.
El cambio principal se da al establecer que el Yo también tiene una parte inconciente, que tendría q ver principalmente con las identificaciones.
Las funciones cognitivas siguen siendo (con relacionándolo con la 1era tópica) funciones del yo (memoria, lenguaje, atención, todas la funciones psicológicas superiores o de alta integración cortical) (...)

(...)El sujeto tiene que obtener las cosas de la realidad, tiene que lograr modificaciones de la realidad para satisfacer esos deseos atemporales de cualquier naturaleza, acríticos del Ello, pero al mismo tiempo que contemplen al superyo, que esta instancia lo permita.

Ej: si la actividad del “conocer” está teñida por una cuestión incestuosa, prohibida, genera un conflicto con el Superyo, porque para psicoanálisis la cuestión del conflicto es esencial y consustancial al aparato psíquico y su funcionamiento.

La dificultad de aprender, puede ser el síntoma que de respuesta (que haga “feliz”) a una necesidad intrapsíquica (...)

Biblio: Teórico nro 8 (28/6/2001) prof. Susana Martínez

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Resp 4 teo. Autor Vicky

Un test psicológico se define como una medida objetiva y tipificada; de una muestra de conducta, especialmente seleccionada.
Una medición implica una comparación del sujeto individual que está ante nosotros, con el universo de sujetos de la misma edad.

Los test psicológicos implican cuatro aspectos básicos:
Por un lado implica criterios de uniformidad, tiene que ver con el encuadre, con utilizar siempre los mismos materiales y las mismas instrucciones, asegurar la uniformidad de los criterios de aplicación.
También necesitamos uniformidad en los criterios de evaluación, existe una forma predeterminada, preestablecida de valorar cuantitativamente la respuesta del niño.
Otros requisitos que debe cumplir un test para que sea tal son los de inferencia y el predictibilidad (observando una pequeña muestra de conductas podemos hacer predicciones e inferencias validas).

Un test también implica un proceso de construcción complejo.
Deben cumplir dos criterios estadísticos centrales, el criterio de validez y el criterio de confiabilidad.
Todo test implica un marco teórico previo que define el proceso psicológico que pretende evaluar y es por esto que en relación a la inteligencia existen diferentes modelos y modos de abordarla.

Un aspecto de la complejidad del uso de los test es cuantificar algo que es subjetivo por naturaleza.
También el hecho de que la mayoría de los test no están estandarizados para nuestra población, por lo tanto estamos comparando con tablas de bareos norteamericanos.
Esto no quiere decir que los test no sirvan ya que los niveles de confiabilidad y validez son muy altos.

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resp 8 teo. Autor Vicky

La psicología Factorialista es un modelo teórico fundamental para el análisis y la teoría de los test mentales.

En contraposición al planeamiento de Binet, quien dice que la inteligencia es una habilidad unica y global, Spearman plantea que la inteligencia es de naturaleza multi-variada.
En primer momento intentó aislar las distintas habilidades de los seres humanos.
En un segundo momento detectó cual era el factor común de cada habilidad.
Finalmente concluye que las actividades intelectuales van a depender siempre de dos tipos de factores: un factor de naturaleza general denominado factor “G” y un factor especifico el factor “S”.

Esta teoría fue conocida también como teoría ecléctica o de los factores.
Dentro de la Psicología Factorialista encontramos teorías de la inteligencia denominadas: monárquica, oligárquica y anárquica.
Monárquicas son aquellas que consideran que hay un factor principal regente, el factor “G” que predomina.
Las teorías oligárquicas afirman que no hay un factor principal sino que hay grupos de factores dominantes.
Las teorías anárquicas plantea que no es conveniente describir las habilidades del hombre en termino de agrupamientos de factores.

Un ejemplo de aportes del análisis factorial se ve en el WISC III que está dividido en escala verbal y ejecutiva, estos son dos factores claros.

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resp 11 teo. Atutor Vicky

La latencia es un nuevo momento evolutivo el cual es diferente a las anteriores fases de la sexualidad infantil, incluso no existe una zona erógena rectora.
La sexualidad infantil ha entrado en una especie de ocultamiento, operan mecanismos de defensa que producen una suerte de “desexualizacion” de la pulsión, entendida como un desvío o desplazamiento de metas y fines y hacia nuevos objetos.

El superyó tendrá por cometido producir en el yo una auto observación, impondrá restricciones y prohibiciones merced a aquello que no se debe hacer (conciencia moral) y también marcará el camino de aquello que se debe ser y hacer (ideales de yo) (...)
También aparecen los diques psíquicos, el asco, la vergüenza, el pudor.
La pulsión de dominio, la pulsión escópica y la pulsión de saber se articulan para lograr aprendizajes curriculares y de diversa índole.

La pulsión de investigación (epistemofilia), influenciada por su ligazón con la curiosidad y con la sexualidad infantil anterior, de la que es heredera, puede seguir tres destinos: la inhibición intelectual, la rumiación compulsiva o la constitución como pulsión investigativa libre.

Gran parte de la energía psíquica se canaliza hacia el aprendizaje, requiriendo la posibilidad de “quedarse quieto” en la escuela, para poder someterse a las exigencias curriculares (...) legitimándose así como ciudadano.

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Resp 5 teo. Autor Alvaro

Respuesta tomada de “Evaluación de la Inteligencia Infantil y Habilidades Especiales” de Jerome M. Sattler, Capítulo 2: “Estadísticas Útiles para la Evaluación de la Inteligencia y las Habilidades Especiales”.

Psicométrico: Se refiere a la evaluación cuantitativa de los rasgos o atributos psicológicos de un individuo.

ESCALAS:
a: Nominales b: Ordinales c: De intervalos d: De razones

Escalas Nominales:
A cada cosa que se está midiendo se le asigna un número o nombre distinto. Estas etiquetas por lo general corresponden a categorías que se excluyen mutuamente y no pueden organizarse de forma ordenada. Ej.: Asignar números a los jugadores de un equipo deportivo. En este caso los números no tienen ningún significado, excepto el de identificar al jugador.
Escalas Ordinales:
En estas escalas la variable en estudio se ordena o jerarquiza. Ej.: Quién fue el primero, segundo, tercero… , en una competencia. Este tipo de escalas no dicen nada entre la distancia entre los distintos individuos.
Escala de Intervalos:
En este tipo de escalas se obtiene una unidad específica de medición. La distancia entre dos categorías adyacentes es igual a la distancia entre cualesquiera otras dos categorías también adyacentes. No tiene un punto cero verdadero.
Escalas de Razón:
Existen intervalos idénticos y un cero verdadero. Ej.: Peso de las personas.

En psicología generalmente las escalas de razón no son frecuentes. Son más usuales las escalas de intervalo.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Las medidas más frecuentes de frecuencia central son:
Media: Promedio aritmético de todos los puntajes o valores. Se calcula dividiendo la suma de todos los valores entre el número total de valores.
Mediana: Punto medio de una distribución tal que el 50% de las ocurrencias se encuentran por encima de este punto y el 50% restante se encuentran por debajo.
Moda: La moda de una distribución de puntajes es aquel puntaje que ocurre con más frecuencia.

MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Las medidas de dispersión más comunes son la varianza y la desviación estándar.
Varianza: Medida de la variabilidad o dispersión de un grupo de puntajes.
Desviación Estándar: Es la raíz cuadrada de la varianza. Es la medida de variabilidad usada con más frecuencia.

CURVA NORMAL
También se llama curva de Gauss. Es el tipo de distribución más común y muchos rasgos psicológicos adoptan una distribución de este tipo.

CORRELACIONES
Las correlaciones cuantifican la relación entre dos o más variables. Se expresa con un índice de correlación. La magnitud y signo (+ ó -) indican la fuerza y dirección de esta correlación.
Los coeficientes de correlación varían entre +1.00 y -1.00. El más usado es el coeficiente de correlación producto•momento de Pearson, simbolizado con la letra r.
Presupuestos del coeficiente producto•momento de Pearson: Las dos variables relacionadas son continuas y están distribuidas de forma normal.
El coeficiente de correlación múltiple (R) permite relacionar múltiples variables. Las predicciones usando este coeficiente son más exactas.

SIGNIFICACIÓN ESTADÍSTICA
Se dice que un resultado tiene significación estadística si los resultados difieren de los que podrían esperarse en función del azar.
De forma convencional se ha establecido el valor 0.05 (a veces anotado como .05) el nivel de significancia mínimo. Este nivel corresponde a una probabilidad del 5% a que los resultados ocurran de forma aleatoria.

ERROR ESTÁNDAR
Es la medida que permite determinar la cantidad de error que acompaña a los resultados finales. Establece los límites dentro de los cuales se encontrará el valor verdadero.

VALIDEZ
Es el grado en que una prueba mide con precisión lo que pretende medir. Las pruebas son válidas para fines específicos.

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Resp 4 teo. Autor Kitty

Un test es una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta especialmente seleccionada. Cuando aplicamos un test ponemos la lupa sobre un proceso, realizamos un recorte a priori de una determinada conducta.

Todo test implica un marco teórico previo que define el proceso psicológico que pretende evaluar y es por esto que en relación a la inteligencia existen diferentes modelos y modos de abordarla.
Existen características básicas de los test y una de ellas es la uniformidad de los criterios de aplicación y evaluación, es por esto que contamos con materiales, consignas y métodos estándares. En un test la única variable independiente suele ser el individuo mismo al que se le aplica.

Inferencia y predictibilidad es otra de las características. Podemos inferir determinados elementos en un niño por Ej., como si hubiéramos trabajado mucho tiempo con el. Evaluando un espectro pequeño podemos hacer generalizaciones, predicciones e inferencias.

Los test son objetivos en cuanto a los criterios de aplicación y evaluación, pero además deberemos tener en cuenta su fiabilidad y validez.
Con fiabilidad se hace referencia a la consistencia de las diferentes puntuaciones obtenidas y la validez nos proporciona un control directo de la forma en que el test cumple su función.
El uso de los test debe de estar a cargo de un examinador calificado. Para que el test cumpla su función es necesario que el examinador se encuentre preparado para dar cuenta de la validez y fiabilidad del mismo.

© KITTY

Resp 10 teo. Autor Martín

Según Freud, el bebé al nacer seria como una masa de tensión la cual trasmite como necesidad, tiene frió, hambre, necesidades varias que no puede discriminar, y tiene una tensión que lo lleva a una acción muscular que es el grito, el primer llanto (...) que va a ser decodificado como llamada por un otro que es la madre, que es el adulto experimentado quien es capaz de realizar lo que se denomina acción especifica, que va a calmar este estado de tensión, va a resolver momentáneamente dicho estado. Pensando en este estado virtual, allí se haría lo que freud denomina la primera inscripción. (...) A partir de ahí se entraría generar el aparato psíquico.

Surge la necesidad, y se satisface desde afuera. Después esa necesidad va a volver a resurgir y entonces ahí se presentaría ante el aparato psíquico incipiente del bebe, la necesidad de representar de vuelta, volver a presentar aquello que implicó satisfacción. Así surge el concepto importante de vivencia de satisfacción por un lado, pero por otro lado la noción de falta, como creadora de pensamiento.

Cuando vuelve a aparecer la necesidad, el sujeto intentaría recargar aquella huella mnémica, apela a la huella para satisfacerse (por esto es que “chupetea en el aire”). Eso seria en términos de freud, como rudimento del pensamiento, la denominada alucinación primitiva.

La función primaria siempre tiene q ver con la descarga inmediata de la tensión, unido a lo que va a ser mas adelante el principio del placer (...) función secundaria, el proceso secundario, la capacidad de retener energía, tensión, trabajar con ella, que es la única manera que el sujeto tiene para lograr cambiar algo del ambiente que necesita para sí.

(...) A su vez va a haber huellas mnémicas como recuerdos susceptibles de CC y otros q no pueden acceder a la CC (...) por eso es que a veces el funcionamiento de la memoria, la atención, el pensamiento, el razonamiento pueden verse de alguna manera obstaculizados por el trabajo del Icc (por ej. el lapsus).

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Para subir tu respuesta enviala a tintintin1111@gmail.com y en breve estará colgada en el blog.

Tb se agradecen críticas y/o comentarios a las respuestas (por ej. la resp 1 aportada por Verónica fue descargada más de 20 veces pero todavía no tiene comentarios...)

Saludos!

Resp 3 teo. Autor Laura

Ψ PREG 3:

Alicia Fernández al hablar de juego alude a Winnicott cuando llama espacio transicional, d confianza de creatividad. Transicional entre el creer y no creer, entre el adentro y el afuera. Espacio transicional y de aprendizaje son coincidentes (...). El objetivo se dirige a recuperar el placer perdido de aprender y la autonomía del ejercicio de la inteligencia, este logro viene de la mano de recuperar el placer d jugar. Para jugar se necesita otro y un espacio de confianza; estas 2 son imprescindibles a la hora de juego. Se utiliza material no figurativo, solo en ocasiones se pueden incluir miniaturas de personajes y animales, en niños menores a 4 años. Se dirige a niños menores de 9 y mayores d 3 años. (...). Para Paín lo importante es descubrir cómo juega y en q condiciones puede hacerlo.

Los aspectos que permiten determinar las patologías en el aprender y su significado:

1. La actitud ante el aprendizaje: como se ubica ante situaciones en las q tiene q mostrar lo q sabe-hace. El uso d expresiones como: yo q sé o ya lo sabía.
2. La modalidad del aprendizaje.
3. La disponibilidad corporal.
4. El grado de placer presente en el juego.
5. El modo de utilización de sus posibilidades a partir d los recursos d la caja, ej si la tijera no funciona si descubre ahí otra sistema para cortar, si pide ayuda en acciones q puede realizar solo, o si se da x vencido.
6. Descubrir y detenerse en las fracturas del discurso lúdico ej: repeticiones, cortes.
7. Descubrir los esquemas d acción q se repiten (no hay q detenerse en el contenido sino en el proceso)...
8. Observar el grado de correlación entre el discurso verbal y el corporal
9. Seguir la presencia de algunos significantes q remitan ideas inconscientes del aprender
10. Observar el tipo de relación con el objeto de conocimiento.
11. Analizar la presencia y característica de los 3 momentos posibles en el jugar-aprender.
12. Observar mecanismos, procesos, estrategias puestas en el juego para resolver los problemas q se presenten, ya q los procesos y no los resultados son los q permiten inferir la dinámica, las posibilidades atrapadas y disponibles y el accionar articulando organismo, cuerpo, inteligencia y deseo.

Sara Paín al igual q Alicia Fernández manifiesta q para que la actividad lúdica sea un canal d aprendizaje su montaje se hace según los momentos d inventario, postulación del juego y el aprendizaje propiamente dicho. Los datos + importantes (como mencioné en la preg. 1) a extraer d la hora d juego constan d 3 aspectos fundamentos del aprendizaje: a) inventario el niño trata d clasificar el contenido de la caja; distancia del objeto capacidad d inventario. b) postulación d un juego; función simbólica, adecuación significante-significado. c) aprendizaje propiamente dicho; integración d la experiencia actual, organización, construcción d la secuencia. Las perturbaciones pueden aparecer en cualquiera d los 3 niveles.

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Resp 2 teo. Autor Laura

Ψ Pregunta 2: (Desde Fernández cap XIII)

Tratándose de un diagnóstico de problemas d aprendizaje se privilegia en la historia vital el relato de situaciones a partir de las cuales se puedan obtener datos d la modalidad de aprendizaje.

Enumeración de datos o reconstrucción de la historia mítica: Las preguntas del tipo “hasta cuando se le dio d mamar” o “hasta cuando uso chupete”, pueden condicionar a los padres la sospecha o la certeza d que sean causantes del síntoma. Interesa poder encontrar una escena, una situación y profundizarla, tratando q lo importante no sea el dato en sí, sino el sentimiento y la significación otorgada al mismo. a)prenatales: (...) ej: Enfermedades durante el embarazo b) circunstancias perinatales: (...) Sufrimiento fetal, maniobras como fórceps y postergación d cesárea, incompatibilidad de R, solo se pregunta si hay dificultad en el área perceptivo-motora. C) circunstancias neonatales: (...) Si frente al bebé que llora de frío la mama le da de comer, sin detenerse a decodificar el significado de la demanda , el niño se reconfortará con un objeto que no necesitaba, dejará de llorar pero aprenderá a pedir objetos secundarios a sus necesidades reales.

Escenas paradigmáticas del aprender: Existen 3 situaciones q se consideran paradigmáticas al aprender: 1® una en cuanto a los procesos d asimilación, 2® otra en cuanto a los predominantemente acomodativos en relación al aprendizaje y 3® en la última se destaca la triangulación inherente a todo aprendizaje. La lactancia es la primera de ellas, (...) Otra situación paradigmática es el control d esfínteres; cómo se realizó ese aprendizaje. El primer paso, aprender a caminar solo es la situación paradigmática x excelencia. Es una escena dramática q necesita de un niño aprendiente, una madre enseñante q estimula al hijo a separarse de ella y un padre enseñante que lo llama.

Grado de aceptación e integración del niño como ser pensante en el grupo familiar: X ej ante el cambio de escuela se intentará indagar si el niño participó en el cambio de decisión, si se lo consultó, si se le anticipó o si solo se le anunció. Cómo se enteró d los diferentes temas sexuales ej nacimiento, masturbación, menarca. El grado d estimulación cultural, (...) Tb es importante determinar la significación q tiene la flia de la escuela; discursos de padres x ej: puede ser un segundo hogar, un lugar xa q los chicos estén cuando vamos a trabajar (...). Se procura reconstruir desde los padres datos relativamente objetivos vinculados al problema. Pero tb sabemos q muchos d los acontecimientos relatados son falsos recuerdos, recuerdos encubridores, q se basan en la orden del deseo, d lo q hubieran sido, d lo q falta al sujeto xa llegar a ser.

Laura Burguez.

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Resp 3 teo. Autor Javier

La actividad lúdica incluye los tres aspectos de la función semiótica desde el punto de vista evolutivo, comienza a los dos años edad, una vez construido el mundo práctico con sólo el juego, la limitación y el lenguaje.

El ejercicio de todas las funciones semióticas que supone la actividad lúdica posibilitan un aprendizaje adecuado por cuanto se construyen por su intermedio los códigos simbólicos y singnálicos, y se procesan los paradigmas del conocimiento conceptual, al posibilitarse mediante la fantasía y el tratamiento de cada objeto a través de sus múltiples circunstancias posibles.

Se puede tomar la hora de juego hasta los nueve años inclusive, pues a partir de los 10 años los chicos prefieren juegos reglados, y el ofrecimiento de una actividad superada suele confundirlos y avergonzarlos. Se reemplaza por una entrevista del tipo motivo de consulta y los ítem analizados en la hora del juego se trasladan al examen de la organización del relato en el TAT o en el phillpshon.

(...)A fin de que la actividad lúdica sea un canal de aprendizaje, su montaje se hace según los momentos siguientes:

a) Inventario: en el cual el niño trata de clasificar de alguna manera el contenido de la caja. Se hace a través de la manipulación somera de los objetos, ya sea probándolos en su funcionamiento, ya sea tomando nota de su presencia por medio de la mirada, ese objeto procurará hacerse una composición de jugar evaluando los elementos con los cuales cuenta, de manera que éstos le sugieran las posibilidades de acción.

b) un segundo momento se dedica a la postulación de un juego, instituido alrededor de un esbozo de secuencia como despliegue coherente de la hipótesis elegida. El material deja de ser usado o manipulado por sí mismo y comienza a formar parte de una organización simbólica que se realiza por tanteos sucesivos mediante los cuales el niño dirige la acción...

c) en el tercero y último momento se realiza el aprendizaje propiamente dicho, o sea que la integración de la experiencia actual entra en el sujeto como conocimiento. Dicha integración se realiza de dos maneras simultáneas, una por resumen o esquematización del juego en el que tiene de más coherente y equilibrado, y otro por la vinculación de este esquema con los anteriores por una asimilación coordinadora.

Esto es lo que considero relevante de la preg 3.
beso, espero que sirva y tambien espero comentarios.
Saludos. Javier

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Resp 1 teo. Autor Laura

MODULO 1
Ψ PREG 1: ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA FRENTE A UNA CONSULTA X DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (Respondida desde Paín; Cap. 5.)

Los aspectos q debemos tener en cuenta son:

1. Motivo de consulta: (...) Esto nos sirve para ver si el paciente pretende plantear el problema como propio o como impuesto desde afuera, no es lo mismo llegar x cuenta propia o enviado x la maestra o el médico. Quedando manifiesto el grado de independencia con q se asume el problema. Otro aspecto es la ansiedad x el solicitante en cuanto a horarios y honorarios, querer exponer el problema x teléfono, quejas y objeciones q dan la pauta de resistencia y la urgencia que reviste la demanda.

2. Historia Vital: nos proveerá de datos relativamente objetivos vinculados a las condiciones actuales del problema permitiéndonos al mismo tiempo detectar el grado de individualización q el niño tiene en la madre y la conservación de su historia en ella. Las ppales áreas de indagación son: a) Antecedentes natales: b) Enfermedades:c) Desarrollo( motor, del lenguaje, de hábitos) d) Aprendizaje. 1Modalidad del proceso asimilativo-acomodativo: La inhibición precoz de actividades asimilativo-acomodativas da lugar a extremos como ®hipoasimilación ®hiperasimilación, ®hipoacomodación, o ® hiperacomodación 2. Situaciones dolorosas: éstas pueden vincularse directamente al problema de aprendizaje, son importantes aquellas q generan un cbio a la flia y al niño gralmente ligado a una pérdida.

3. Hora de juego: incluye 3 aspectos en la función semiótica: juego, imitación y lenguaje, desde el pto. d vista evolutivo empieza a los 2 años. 1. Juego: 2. Imitación: 3. Lenguaje: Los datos + importantes a extraer d la hora d juego constan d 3 aspectos fundamentos del aprendizaje: a) inventario b) postulación d un juego; c) aprendizaje propiamente dicho;

4. Pruebas psicométricas: permitirán dilucidar hasta q punto la disponibilidad de los procesos cognitivos justifican las dificultades del sujeto en la adquisición por el aprendizaje. El análisis d los protocolos dan cuenta de: ®edad mental, cociente intelectual, percentil y rango según baremo utilizado ®determinación del estadio d estructuración alcanzado según la teoría genética ®análisis d la dispersión: aptitudes, áreas compensadas, descompensadas o deterioradas ®modalidades d la actividad cognitiva.

5. Pruebas proyectivas: 3 tipos d pruebas + comunes: a) las q motivan el dibujo: árbol, casa, persona; mackover; flia; pareja, b) las q demandan un relato inspirado en láminas: TAT, Philipson, o en relatos inconclusos Duss, frases incompletas etc. c) las q provocan una elección d objeto: desiderativo, asociación libre etc.

6. Pruebas específicas: 1. De lateralidad: predominio d un hemisferio cerebral sobre el otro en la coordinación d la acción, se denota verificando q mano o pie es es elegido para la ejecución d una acción 2. De lectoescritura: determinar q tipo d dificultad tiene el niño para la consecución de lectura y la escritura. Administración d los siguientes ítems a) reconocimiento d letras y fonemas b) generación d palabras c) se compara el rendimiento en copia, dictado, escritura espontánea y lectura.

7. Análisis del ambiente: descripción dl ambiente geográfico del sujeto, características el barrio servicios públicos y sanitarios c/q cuenta, características d la vivienda, comodidades, flia, donde duerme, como come, hace los deberes, juega, trabaja. Para comprender las condiciones ambientales en las q se desarrolla la vida del paciente seguimos los siguientes ítems fundamentales: a) condiciones socioeconómicas, b) aprovechamiento d recursos c) ideología.

Laura – seminario Psicología del trabajo

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Resp 7 teo. Autor Martín

Inteligencia como habilidad general:
A principios del siglo XX comienza a haber un consenso de que la inteligencia es una cualidad global innata, inmodificable, está presente en los distintos sujetos en una cantidad variable por lo tanto se puede medir, y de esta forma se puede agrupar a los sujetos de acuerdo a la cantidad de este atributo natural.

Inteligencia: “Entidad compleja y global q capacita al sujeto para actuar deliberadamente y relacionarse eficazmente con el medio” D. Wechsler.
Binet consideraba q la inteligencia tenia q ver con la capacidad de abstracción o la capacidad de establecer juicios, de pensamiento abstracto, de razonamiento.
Spearman es el padre de la teoría Factoralista y el inventor del Factor G. Planteaba que todo acto inteligente se debe a la conjunción de 2 factores: un factor de naturaleza general (factor G), y un factor específico (verbal, espacial, etc.).

Teoría Monárquica: plantea la preponderancia de un determinado factor (factor G). Tests: Raven y Domino, la forma de evaluar la inteligencia es encontrar la forma más pura de capacidad de abstracción, con tareas de alta saturación de G y muy poca de los otros factores.
Teoría Oligárquica: El comportamiento inteligente depende de cómo se articule determinado grupo de factores (verbales, espaciales, mecánicos, numéricos, de memoria, etc.)
Teoría Anárquica: asegura q la inteligencia depende de factores aislados que no se agrupan de una forma específica.

Inteligencias Múltiples de Gardner

“La competencia cognitiva del hombre queda mejor descrita en términos de habilidades, talentos o capacidades mentales, que denominamos inteligencias... implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos q son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada”
Las 7 inteligencias son: Lingüística (poeta, escritor), lógio-matemática (ingeniero), espacial (piloto), corporal-cinética (bailarín, jugador de fútbol), musical, interpersonal (políticos, líderes religiosos), e intrapersonal.

Crea un modo de medir estas inteligencias, llamado Proyecto Spectrum. Se logra la “determinación del estilo cognitivo” y se establece cómo es el abanico de incidencia de cada una de estas inteligencias, q están en todos los sujetos en combinaciones variables.

La mayor divergencia entre las dos teorías en cuestión es en la forma de concebir a la inteligencia y consecuentemente, en la forma de “medirla”.

Fuente: Clases teóricas nro 5 (7/6) y 6 (14/7) del año 2001 prof. S. Martínez

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Resp 1 teo. Autor Veronica

Lo primero a tener en cuenta es la vía x la cual el paciente ha llegado hasta nosotros: x la maestra, x el medico. Esto sirve para aclarar el tipo de vínculo que el paciente pretende tender al plantear el problema como propio o como impuesta desde afuera...
Saber el objetivo explicito de la demanda

Los datos a extraer en la primera entrevista son:
Significado del síntoma en la familia; el paciente es el emergente de una situación familiar Cuando el síntoma se hace evidente la familia debe asumirlo, tomar conciencia del déficit y de las implicaciones que de él se derriban...
Indagar las expectativas que los padres ponen en la intervención del psicólogo...
Observar las modalidades comportamentales de la pareja, que tipo de comunicación se adopta frente a un tercero...
La “historia vital” nos proveerá de una serie de datos relativamente objetivos vinculados a las condiciones actuales del problema...
Los antecedentes prenatales, perinatales, y desarrollo (precocidad o retardo de las adquisiciones)

Alicia Fernández habla de algunos aspectos a tener en cuenta en “la hora del juego”.
La actitud que tiene el niño en relación con el aprendizaje escolar, a partir de si realiza o no tareas que tengan que ver con la escuela...
La modalidad de aprendizaje
La disponibilidad corporal
El grado de placer presente en el juego
El modo de utilización de sus posibilidades a partir del uso de los recursos presentes en la caja...
Seguir la presencia de algunos significantes que remitan a las ideas inconscientes acerca del aprender

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preguntas

les dejo el link para las preguntas del teórico
http://psico.edu.uy/academic/diagnostico/control-de-lectura_curso-teorico.pdf

FUNCIONAMIENTO

Agregá tus respuestas comenzando por el número de la pregunta, y buscá las q te falten.
En caso de algun problema para agregar el texto, enviala a tintintin1111@gmail.com y las agrego.
Vamos por esa exoneración!!!!