Resp 1 Laboral Autor Vero

Ellos plantean el “concepto de liderazgo” y se refieren a que existen 4 estilos de liderazgo: autoritario, persuasivo, democrático y delegativo.

ESTILO AUTORITARIO
Los empresarios y directivos intruyen con todo cuidado y precisión sobre la realización de las tareas. Vigilan muy de cerca lo que ocurre. Estos también detectan y señalan a las personas responsables los rendimientos y las pautas de comportamiento inadecuados. Se preocupan por aclarar, con todo lujo de detalles, lo que se espera que haga cada subalterno.

ESTILO PERSUASIVO
Este consiste en que empresarios y directivos desarrollen habilidades para, como resultado de su liderazgo, dirigir, instruir y controlar el rendimiento. Estos dan gran prioridad a la comunicación e invierten grandes dosis de energía en relacionarse y establecer vínculos muy fluidos con sus subalternos. Se presta especial atención a los estándares de rendimiento, y los empleados participan en su establecimiento. El énfasis se pone en el desarrollo sistemático de las habilidades del personal.

ESTILO DEMOCRATICO
Aquí los empresarios y directivos se centran en cultivar y desarrollar el espíritu y la moral del grupo. Desarrollan activamente las relaciones personales y fomentan la participación de todos los colaboradores. Se enseña a la gente a afrontar y resolver los problemas. El nivel de dirección se mantiene en niveles mínimos, aunque las situaciones excepcionales son resueltas por los directivos. Estos estimulan a los empleados para que contribuyan con sus aportes a mejorar la empresa.

ESTILO DELEGATIVO
Los empresarios y directivos actúan como un recurso al que se recurre cuando es necesario, pero dejan la mayor parte del trabajo a los miembros del grupo. El control, los planes de trabajo, la revisión de los resultados son realizadas por los empleados.
El estilo derogativo se puede utilizar con grupos e individuos que han alcanzado un alto nivel de profesionalidad en sus áreas de responsabilidad y están deseosos y dispuestos a aplicar toda su energía para el logro de los objetivos de la empresa. Los grupos e individuos deben sentir especial orgullo por el trabajo bien hecho.
Este estilo es apropiado para dirigir colaboradores competentes, que tiene una actitud responsable y positiva hacia la empresa.

Para mi puede ser el estilo democrático o el estilo delegativo, ya que es un grupo que trabaja desde hace un tiempo y cumple bien con su tarea. Ósea que estas personas ya saben hacer su tarea y no son principiantes.

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Resp 3 Dif Aprend Autores Paola y Pablo

Vienen ambos padres, quienes consultan porque en la escuela les han dicho que su hijo posiblemente tiene dislexia. Cambia algunas letras por sus simétricas o por parecidas, confunde b por d, p por q, etc.
Me dirijo al niño: contesta dirigiéndose a su madre como pidiendo ayuda o confirmación. Hace un tic de cerrar los ojos. Los padres cuentan que para dormir necesita una luz encendida, de bebé se despertaba con terrores, llorando despavorido, ir a dormir le daba miedo. Enuresis nocturna hasta los 5 años.
Dijo palabras muy pronto pero no hablaba claro: cambiaba unas consonantes por otras, las pronunciaba a medias, cambiaba el orden de algunas sílabas. Costaba entenderlo, fuera de casa no lo entendían.......
Cuando nos referimos a interdisciplinariedad partimos del supuesto que cada disciplina debe trabajar conjuntamente con las demás con el objetivo de integrar perspectivas diferentes en busca de un abordaje holístico del sujeto. Supone respeto por la heterogeneidad, solidaridad y permeabilidad de la frontera de disciplinas y técnicos, lo que implica una autonomía relativa.

Al ser los padres quienes consultan por indicación de la escuela donde le han dicho que es posible su hijo tenga dislexia sería importante en primera instancia que se efectuara un diagnóstico de lo que esta sucediendo al niño con/en la familia y la escuela. Para que el diagnóstico estuviese verdaderamente inscripto en un abordaje interdisciplinario debería trabajarse en él desde un equipo conformado por distintos profesionales (pediatra, psicopedagogo, psicólogo, fonoaudiólogo, psicomotricista, psiquiatra infantil, operador social, etc.).

También habría que ver cuáles serían aquellos profesionales que se ocupan de forma más cercana a la problemática presentada, siempre sabiendo que luego del diagnóstico se conformará otro equipo para el tratamiento que no necesariamente incluirá todos los profesionales del equipo de diagnóstico y por supuesto abierto a incluir en él toda otra disciplina que fuese importante para trabajar en la situación que se nos presenta.
Considero también imprescindible el trabajo conjunto con la familia y con la escuela (maestra e institución educativa) durante ambas etapas: diagnóstico y tratamiento/seguimiento.

Resp 2 Dif Aprend Autores Paola y Pablo

Se caracteriza por un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en los sujetos de un nivel de desarrollo similar. El diagnóstico es posible a partir de los 7 años, si bien algunos síntomas pueden aparecer antes. Para poder diagnosticar el Trastorno por déficit de atención debe producirse por lo menos en dos situaciones (casa, escuela, trabajo).
Los comportamientos asociados varían en función de la edad y del estado evolutivo; se pueden señalar: baja tolerancia a la frustración, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, inexistencia excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralización, disforia, rechazo por parte de los compañeros y baja autoestima. Con frecuencia, el rendimiento académico se ve afectado y devaluado, lo que generalmente suele conducir a conflictos con la familia y los docentes.

Las relaciones familiares acostumbran caracterizarse por resentimientos y antagonismos dada la errónea creencia de que todo el comportamiento es voluntario y deliberado, cuando en realidad obedece a la falta de autodominio.
Los CI individuales parecen ser algo inferiores a los de otros niños. En su forma grave el trastorno es muy perturbador y llega a afectar a la adaptación social, familiar y escolar.
Han de estar presentes seis o más de los siguientes síntomas de desatención habiendo persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

Desatención
-no presta atención al detalle o comete errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
- dificultades para mantener la atención en tareas o juegos.
- parece no escuchar cuando se le habla directamente.
- no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en la casa o el trabajo.
- dificultades para organizar tareas y actividades.
- evita, rechaza o le desagradan tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
- extravía objetos necesarios para tareas o actividades.
- se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
- es descuidado y olvidadizo en las actividades diarias.
Y seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad:
Hiperactividad
- es inquieto con sus manos y pies cuando debe permanecer sentado.
- no pude permanecer sentado en clase o en situaciones donde se espera que lo haga.
- corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas.
- tiene dificultades para jugar y mantenerse callado.
- suele actuar como si tuviera un motor.
- habla en exceso.
Impulsividad
- precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
- tiene dificultades para esperar su turno.
- interrumpe las actividades de otros o cuando otros están hablando.

SE AGRADECEN COMENTARIOS!!!

Les cuento que la idea de este blog es armar las respuestas entre todos, por lo que si alguna de las 30 personas que descargaron por ej la respuesta 9, agrega un comentario, vamos a enriquecer el intercambio...
Saludos
Tin

Resp 9 teo. Autor Anónimo

Dentro de las principales características que podemos encontrar dentro de los cuadros de demencia, podemos destacar primeramente la presencia del desarrollo de múltiple déficit cognoscitivo; dentro de los cuales se incluyen por ejemplo un deterioro de la memoria.
Los sujetos con demencia presentan deteriorada la capacidad para aprender nueva información, de la misma forma que olvida lo ya aprendido previamente.

Por otra parte también presentan un deterioro en el lenguaje (afasia) que puede estar dado por dificultades en la pronunciación de nombres de sujetos y objetos. Pudiendo estar comprometidas la comprensión del lenguaje hablado y escrito, así como también la repetición de este.
Además los sujetos con demencia pueden presentar apraxia manifestada la misma por un deterioro de la capacidad de ejecución de las actividades motoras; que implica la capacidad para el pensamiento abstracto y para planificar, iniciar, secuenciar y detener un comportamiento complejo, presentándose de esta forma una incapacidad del sujeto para afrontar nuevas situaciones y para procesar nueva información; y agnosia, dada esta por fallas en la identificación o reconocimiento de objetos.

Autor: Anónimo

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Resp 8 teo. Autor Anónimo

Según el DSM IV, el retraso mental es una trastorno que se caracteriza por una capacidad intelectual significativamente por debajo del promedio (un CI de aproximadamente 70 o inferior, dos desviaciones típicas por debajo de la media) con una edad de inicio anterior a los 18 años y déficit o insuficiencias concurrentes en la actividad adaptativa. Se diagnostica a partir de la presencia de tres criterios: la capacidad intelectual general, la capacidad adaptativa y la edad de inicio.
La capacidad intelectual debe ser aproximadamente de un CI de 70 a 75 o inferior. Conceptualmente equivale a un desempeño intelectual inferior al del 97% de las personas en contextos comparables.
Las habilidades adaptativas se miden cuando existen discapacidades significativas en dos o más áreas de las habilidades adaptativas, algunas de estas son la comunicación, el cuidado personal, la vida en el hogar, las habilidades sociales, la salud y seguridad, el autogobierno, etc.
La edad de inicio para diagnosticar Retraso Mental debe de ser inferior a los 18 años.
Para clasificar y describir este trastorno se deben tener en cuenta consideraciones psicologías-emocionales, físicas, etiológicas y ambientales.

El CI obtenido por el WISC III contribuye solo con un elemento para la evaluación del retraso mental ya que la WISC III además de la información cuantitativa y el CI, brinda información significativa sobre la forma en la que el niño utiliza sus recursos cognitivos.

Hay que tener en cuenta que el WISC III puede llegar a perder sensibilidad y precisión en el caso de chicos con retraso mental debido a la perdida en la cantidad de respuestas contestadas correctamente y los muchos ítems que no se administran por haber cumplido con los criterios de interrupción de la administración.

Autor: Anónimo

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Resp 7 teo. Autor Anónimo

El subtest de vocabulario es el que mejor mide la inteligencia general.
Refleja la familiaridad del sujeto con las palabras y su capacidad para expresarse mediante ellas. Este subtest es un reflejo de la educación del sujeto, señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de las ocasiones, revela la capacidad de clasificación y conceptualización.
Este subtest y el de información sirven para indicar el grado de riqueza o pobreza de los procesos de pensamiento y del ambiente del sujeto.
Evalúa la comprensión de las palabras y sus significados como requerimiento básico de la actividad cotidiana, también el nivel cultural y educativo que ha tenido el sujeto.

Vemos que en el subtest de información el sujeto va a tomar la información de su ambiente circundante y lo que importa es la cantidad que adquiere del mismo y no la forma que utiliza ese conocimiento. En cambio, en el subtest de vocabulario, se revela la capacidad de clasificación y conceptualización de nuevas ideas y reagruparlas asociativamente. El subtest de vocabulario evalúa el nivel cultural y educativo que ha tenido el sujeto, en cambio en el subtest de información influye el nivel cultural, va a depender de donde se encuentre el sujeto, de su cultura.

Autor: Anónimo

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Resp 6 teo. Autor Anónimo

El subtest de analogía, se encuentra dentro de la escala verbal, mientras que el subtest de cubos se ubica dentro de la escala ejecutiva.
El subtest de analogía pone énfasis en la percepción auditiva y expresión verbal de las relaciones de clasificaciones.

Otras de las habilidades que explora este subtest, es la memoria, comprensión y capacidad de pensamiento asociativo, así como también la capacidad para hacer verbalmente abstracciones.
Exige que el sujeto despliegue su capacidad de asociaciones de conceptos verbales y también permite desplegar la capacidad de creatividad del sujeto.
Por otro lado, el subtest de diseño con cubos evalúa la capacidad que tiene la persona para captar relaciones espaciales significativas, para analizar imaginativamente y sintetizar dibujos geométricos abstractos.

Otras de las habilidades cognitivas a destacar que explora el subtest de cubos son la integración viso-motora y la rapidez de ejecución, también mide el razonamiento verbal y el pensamiento analítico.
Otra comparación de estos subtest que se destaca, es que el subtest de cubos explora el pensamiento analítico, y el de analogía el pensamiento asociativo.

Autor: Anónimo

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Resp 4 teo. Autor Anónimo

En primero lugar las agrupaciones son formas en que se agrupan los subtest según las habilidades que éstos tengan en común. Cada subtest del wisc evalúa ciertas capacidades que son compartidas con otro u otros subtest.
Nos ayuda entonces a visualizar el perfil cognitivo del niño, a ver en donde estarían sus dificultades, y de esa manera dar cuenta del motivo de consulta en base a su rendimiento escolar.
Las capacidades compartidas por 3 o más pruebas, debe considerarse como un punto de partida para elaborar hipótesis.
De esta forma se suman los resultados obtenidos de los subtest de cada agrupación y se comparan dichas agrupaciones para determinar si hay, o no, discrepancias intracognitivas.

Uno de los aspectos más importantes que debemos analizar son aquellos subtest que están más saturados del factor G. Estos, y en orden de mayor saturación son: Vocabulario, Información, Analogías, Aritmética y Cubos.
Debemos entonces dar cuenta si el rendimiento del niño es acorde o no a su potencial.
El modo de evaluación sería ver los puntajes equivalentes de estos subtest, y se los compara cualitativamente respecto al rendimiento general del niño (CIT)
No se establecen promedios, solo se los compara: por ejemplo si e CIT nos da un rendimiento limitimorfo bajo, y los puntajes equivalentes de estos subtest están dentro de los niveles de normalidad, decimos que su rendimiento esta descendido con respecto a su potencial.

De esta manera, las puntuaciones bajas pueden estar relacionadas con oportunidades culturales limitadas, incapacidad de lectura, de aprendizaje o retraso mental. Por lo tanto un déficit en estas áreas requiere de una evaluación suplementaria. Estos subtest pueden presentarse disminuidos en los perfiles de niños y adolescentes con retraso mental, debe entonce ser estudiado el CI de la escala completa y otras fuentes de información.

Autor: Anónimo

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Resp 2 teo. Autor Anónimo

En primer lugar es importante destacar el hecho de que cada caso es particular, por lo que requiere una estrategia diagnostica distinta. Y no fijarse a la mera aplicación de test. El DFH es uno de ellos, y como todos los test va a ser aplicado siendo pertinente al caso. También es de gran importancia ya que puede servir como complementario de algún otro test de evaluación, y no solo dirigido a los niños y adolescentes, sino que en ciertos adultos si es pertinente, se puede aplicar, pero en este no se intenta la explicación del retrato de uno mismo, sino que se aboca mas a lo que tiene que ver con el trazo en la adultez.
EL DFH se ha convertido en una de las técnicas mas usadas por los psicólogos que trabajan con niños, existen actualmente dos enfoques principales para su interpretación. La primera escuela, lo consideran como una técnica proyectiva y analizan los dibujos buscando signos de necesidades inconcientes, conflictos y rasgos de personalidad. La segunda escuela, enfocan el DFH como un test evolutivo de maduración mental. Sin embargo hay quienes piensan que el DFH es una de las técnicas más valiosas porque puede ser empleado como test de maduración y como técnica proyectiva. Una interpretación significativa de los DFH infantiles supone un conocimiento exhaustivo tanto de indicadores emocionales y evolutivos en cada nivel de edad, así como también la diferenciación clara entre ambos.

Por otro lado Machover en que la consigna de dibujar “una persona” permite obtener un DFH más rico en material proyectivo que los auto retratos. Los niños y adolescentes a menudo suelen dibujarse a si mismos, mientras que niños mas pequeños tienden a concentrarse en su ropa y detalles mas triviales, por ser estas adquisiciones recientes de gran importancia para ellos. La consigna de dibujar una persona entera lleva al niño a mirar dentro de si mismo en el intento de de buscar la esencia de una persona. Esto se debe a que el niño la persona que conoce mejor es el mismo, y entonces su dibujo de una persona se convierte en un retrato de su interior, de sus actitudes.
Ahora bien, no debería sorprender que algunos niños, en especial los que tienen problemas, traten de evitar inconcientemente, y a veces hasta de manera conciente, revelar su interior, porque no desean enfrentarse con el pobre concepto que tienen de sí mismos.

Autor: Anónimo

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Resp 1 teo. Autor Virginia (resumen)

1) En lo que respecta al test de Bender, hay quienes se refieren a él como un test de percepción visual, otros lo creen un test de coordinación motriz; pero este no es ni una cosa ni la otra. Sino que es un test de integración viso-motriz, escribiéndolo de esta manera para enfatizar que nos estamos refiriendo a un proceso de alta integración.
Bender habla de la naturaleza global de la función gestáltica y de la imposibilidad de separar las capacidades motora y perceptiva, ya que el proceso de integración es mucho más complejo que cualquiera de los dos por separado. Pero es bien sabido que un niño con una percepción visual inmadura o deficiente, tenga dificultades con la percepción viso-motriz, dejando una pobre realización del test. Es necesario saber, que no todos los niños con resultados deficientes o inmaduros tienen problemas necesariamente en la percepción visual. Se da una situación similar, en lo que respecta a lo motriz, solo un niño con una buena coordinación de la motricidad fina podrá realizar un perfecto test.
Pudiendo hacer una representación del proceso de percepción viso-motriz que implica la copia de figuras del test de Bender, se necesita en primera instancia la tarjeta estimulo como primera instancia en el proceso. Esta contiene el dibujo a copiar, este estimulo impacta la retina del niño y es transmitido al cerebro, suponiendo que el niño posee una visión normal del dibujo, aunque esto no signifique que el niño pueda percibirlo o entenderlo. La percepción o la interpretación de lo que se ve dependen tanto de la maduración como de las experiencias del niño, entonces no se puede decir que el niño en cuestión es capaz de percibir correctamente el dibujo, hasta que pueda determinar conciente o inconcientemente, que el dibujo consiste (...)
Por lo tanto las dificultades en la copia de figuras del test de Bender pueden ser debidas a la inmadurez o mal funcionamiento de la percepción visual, la coordinación motriz o la integración de ambas.

Autor: Virginia

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Resp 3 Laboral Autor Javier (resumen)

Motivación: Es el estado emocional que genera una persona como consecuencia de la influencia que ejercen determinados motivos en su comportamiento.
Motivo: Es un conjunto de sentimientos que impulsan a una persona a ansiar y pretender ciertas cosas y, en consecuencia, a actuar de una determinada manera para lo que ansía o pretende.

Un estado de motivación puede producir cuatro efectos:
Efecto de activación: induce a una persona a iniciar una acción o comportamiento.
Efecto de reforzamiento: induce a una persona a mantener una acción o comportamiento durante un cierto período de tiempo.
Efecto de dirección: induce a una persona a actuar en una determinada dirección u orientación.
Efecto de fortalecimiento: induce a una persona a incrementar el impulso con que realiza determinada acción o comportamiento.

Esta clasificación es útil para que en una empresa se sepa que tipo de consecuencias pretende alcanzar cuando se induce un determinado efecto de motivación.

Existen tres enfoques fundamentales que si los niveles de dirección de una organización logran interiorizar, hacer suyos, compartir plenamente y gestionar con eficacia, estarán, en el ejercicio diario de sus responsabilidades, capacitados para lograr altos niveles de motivación y estímulo en el personal que trabaja en sus empresas.
Estos enfoques de la gestión y motivación del personal se dan desde la óptica del empresario o directivo máximo de una pequeña empresa.

Las teorías “X” e “Y” de McGregor:
Se corresponden con dos concepciones opuestas que tienen los empresarios y directivos sobre la naturaleza humana en sentido general, y en especial a como creen que son las personas que trabajan en la empresa.
Este autor definió dos grandes grupos de creencias, actitudes y comportamientos.

El concepto claves de las dos teorías:
Plantean dos formas de concebir la naturaleza de los seres humanos desde el punto de vista de sus actitudes ante el trabajo y ante los intereses de las empresas en las que trabajan.
El personal de la empresa actuará de una u otra forma en función de las directrices y estímulos que reciba de los directivos.
Las actuaciones de los empleados dependerán de las condiciones que los niveles de dirección creen en el entorno de trabajo.
Si los empresarios y directivos comparten los principios de la teoría X, muy posiblemente elegirían la vía del control y la imposición, y recurrirán a motivos negativos para inducir determinados comportamientos en el personal de la empresa; mientras que si comparten los principios de la teoría Y, optan por la vía de la gestión de la cultura, y preferirán los motivos positivos.

Autor: Javier

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Control de lectura

les dejo el link para acceder a las preguntas
Saludos

http://www.psico.edu.uy/academic/-area_diagnostico-e-intervencion-psicologica/tercer_ciclo/segundo-control-de-lectura_curso-teorico.pdf

NUEVAMENTE POR ACA!!!

buenas! Nuevamente comenzamos la campaña de democratización de respuestas por lo que a medidad que gusten, envíen sus aportes a tintintin1111@gmail.com y las voy colgando.

Saludos
Martín

GRACIAS!!!

Gracias a todos los que participaron de una y otra forma en este espacio (algunas respuestas tuvieron más de 60 descargas).

Nos vemos en el próximo parcial y hasta capaz q lo hacemos con mas tiempo y organizacion...

Salú!
Martín